淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

龐春淑

重慶市黔江區(qū)民族小學(xué)校

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

首先了解一些思維導(dǎo)圖的具體概念，思維導(dǎo)圖是人體通過(guò)五官來(lái)感知一些客觀事物，然后通過(guò)感知結(jié)果在腦海中反射出用圖文并茂表示的一種形式，屬于一種放射性的創(chuàng)新思維模式。在人體學(xué)研究中人體大腦分為左腦和右腦，左腦主要負(fù)責(zé)詞匯分析、邏輯和計(jì)算等理性思維；右腦主要負(fù)責(zé)想象、色彩和知覺(jué)等感性思維。一般情況下左右腦是在獨(dú)立狀態(tài)下工作的，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是將二者結(jié)合，讓大腦整體的工作效率提升，進(jìn)而完成一定的思維思考。

思維導(dǎo)圖主要是一種利用標(biāo)號(hào)方法和樹形形態(tài)將大腦中的一些想法用繪圖的方式來(lái)幫助思考和工作的輔助工具，其主要是由關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵圖像組成，在學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以借助相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)思考，知識(shí)重點(diǎn)會(huì)被學(xué)生牢記，可將一些復(fù)雜、枯燥的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題供學(xué)生思考，同時(shí)可以有效地發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生大腦活躍度，進(jìn)而通過(guò)不斷的思考來(lái)鞏固已學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要包括閱讀、寫作和復(fù)習(xí)三個(gè)階段，因此思維導(dǎo)圖也主要在這三方面得到具體的應(yīng)用，下面著重分析一下思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

第一，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生首先對(duì)文章思路進(jìn)行分析，然后根據(jù)文章作者要表達(dá)的中心思想進(jìn)而分析文章主要內(nèi)容，雖然這種方式可以快速地完成語(yǔ)文文本教學(xué)，但是思維模式存在單一性，根據(jù)學(xué)生思維模式的差異性，這種方式顯得有些落后，無(wú)法全面地提升學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中也無(wú)法對(duì)文章主要知識(shí)點(diǎn)形成長(zhǎng)久記憶，因此會(huì)暴露出許多的問(wèn)題，在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法快速提升，并且在一定程度上會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫作中的具體應(yīng)用。小學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文寫作是一項(xiàng)較為困難的教學(xué)工作，由于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，低年級(jí)的學(xué)生難以對(duì)所見(jiàn)到的事物用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；高年級(jí)的學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知能力，但是在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還比較欠缺，在實(shí)際的語(yǔ)文寫作中缺乏一定的思路，無(wú)法將自己所想的內(nèi)容有效地用語(yǔ)言和文字表述，雖然會(huì)套用各種修辭手法，但是在套用時(shí)會(huì)顯得比較生硬，容易產(chǎn)生“畫蛇添足”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生在寫作過(guò)程中自己想要的內(nèi)容不清楚，完全沒(méi)有任何寫作思路，導(dǎo)致文章的連貫性不強(qiáng)，質(zhì)量也無(wú)法提升。在審批的過(guò)程中教師也會(huì)比較頭疼。以此教師可以在寫作中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生首先在寫作之前將文章的結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)，按照文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容的填充，或者是將文章提綱列舉出來(lái)，根據(jù)提綱完成寫作。最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，將一些修辭手法的正確運(yùn)用方式傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升文章寫作的總體質(zhì)量。

第三，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。思維導(dǎo)圖不但可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的效率，還可以在最后復(fù)習(xí)過(guò)程發(fā)揮出重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)利用課本輔助，將之前所有講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，或者是挑出一些重點(diǎn)進(jìn)行著重講解，這樣的復(fù)習(xí)方式不但會(huì)使語(yǔ)文課堂較為枯燥，并且對(duì)教學(xué)時(shí)間也會(huì)造成極大的浪費(fèi)，學(xué)生在此種狀態(tài)下盡心復(fù)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生極大的厭倦感，慢慢失去語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)記憶不夠牢固，成績(jī)無(wú)法提升。而這種方式主要的缺點(diǎn)就是不能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，只能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此復(fù)習(xí)效率比較低下。

針對(duì)于上述問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本學(xué)期的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并且將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成有效聯(lián)系，讓學(xué)生復(fù)習(xí)思路更加清晰，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。例如在一些內(nèi)容難度較大的文章復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于段落較長(zhǎng)，學(xué)生背誦較為困難，進(jìn)而教師可以在復(fù)習(xí)過(guò)程利用思維導(dǎo)圖將文章重點(diǎn)規(guī)整到一起，然后讓學(xué)生按照文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解背誦，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，找出其中的聯(lián)系，進(jìn)而形成多文章理解，加快學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，通過(guò)對(duì)文章的深入理解形成牢固的記憶，在頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)框架內(nèi)容整理復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率。

總體來(lái)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖作為輔助，可以讓學(xué)生在文章預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和寫作過(guò)程中有效發(fā)揮其思維的發(fā)散性，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所建立的框架結(jié)構(gòu)，找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)，加深對(duì)文章的理解，另外通過(guò)不斷的探討和理解，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和思維發(fā)散能力的提升都具有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而在小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。