讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張 凌

河北省正定縣正定鎮(zhèn)北門里小學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生掌握閱讀方法，在閱讀中得到寫作能力的提升，教師就要充分落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，在閱讀中深化學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的寫作思路，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、能力；在加深理解和體驗(yàn)的過(guò)程中，以讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，以寫來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文思維能力。這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，又可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性

在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都是以學(xué)生順利朗讀文章為主要目的，通常都是以講授法、一刀切的教學(xué)手段為輔助，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，而且不利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。而運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段就不同了。教師可以用閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、批注文章內(nèi)容，通過(guò)寫作鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且可以落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，在閱讀與寫作的融合中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以讀后感悟深化閱讀理解。

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過(guò)一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來(lái)，展示自己對(duì)文章的理解。這種方法就可以充分運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，尤其在小學(xué)級(jí)段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學(xué)生通過(guò)讀后感的寫作，完全可以深化對(duì)課文的理解，讓他們從內(nèi)心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生雖然懂得了課文所表達(dá)的內(nèi)涵，要像花生一樣做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、講究?jī)?nèi)在、服務(wù)社會(huì)的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對(duì)他們的主觀意識(shí)、人生觀念產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用。因此，筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生完成一篇不限字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文相結(jié)合，寫下自己的深切感受。在這樣的寫作過(guò)程中，他們會(huì)從內(nèi)心上接受到作者的思想熏陶，從而達(dá)到主觀的理解層面。

2.在角色扮演中創(chuàng)造契機(jī)，提升綜合素養(yǎng)。

教育劇本是現(xiàn)今比較流行的一種教學(xué)形式。這是一種立足于教材文本、引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演文本內(nèi)容的方式，能夠讓學(xué)生深入到文本角色當(dāng)中，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，并深刻理解文本內(nèi)容以及作者的情感表達(dá)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地塑造人物和體現(xiàn)出人物的性格特征，以課本內(nèi)容為藍(lán)本實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的“再創(chuàng)造”。例如，在教學(xué)《愚公移山》這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可讓學(xué)生采用小組合作、分角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)自己的劇本，各成員分角色進(jìn)行表演。在準(zhǔn)備表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀課文和掌握好故事情節(jié)，之后再根據(jù)劇本進(jìn)行表演。這樣的方式，一方面，滿足了學(xué)生的表演欲，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情；并為課堂增添了趣味與活力，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.課文仿寫促進(jìn)情感體會(huì)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材也在持續(xù)優(yōu)化，當(dāng)前部編版教材收錄的課文都有其教育價(jià)值與引導(dǎo)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師利用課文或課文片段開(kāi)展仿寫與續(xù)寫活動(dòng)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層情感的挖掘，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力更進(jìn)一步，例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)巴金樸素的語(yǔ)言感受到鳥的天堂的唯美景色，可以理解巴金對(duì)鳥的天堂的留戀之情與贊美之情，從而總結(jié)出本文對(duì)于生命與自然的熱愛(ài)主題。但是，筆者為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解能力，要求學(xué)生按照巴金寫作的模式寫作文，于是學(xué)生紛紛寫下來(lái)自己本來(lái)認(rèn)為是很普通，但是后來(lái)卻感到無(wú)比欣喜的事物。通過(guò)這樣的仿寫過(guò)程，學(xué)生這時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，巴金也在告訴我們，自然與生活所存在的美需要我們具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，輕易下的結(jié)論往往存在巨大的錯(cuò)誤。

4.在閱讀中激發(fā)寫作欲望，滲透情感教學(xué)。

語(yǔ)文這門人文學(xué)科而言，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重情感因素在教學(xué)中的滲透。在日常教學(xué)中，教師可以從教材知識(shí)出發(fā)，做好情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升他們對(duì)閱讀與寫作的感知力。教師通過(guò)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生引入文本內(nèi)容深處，體會(huì)作者的思想情感，達(dá)到情感共鳴的效果，從而為學(xué)生的寫作構(gòu)思提供一定的情感基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作水平的雙提升。例如，在講解《秋天的懷念》這一文時(shí)，首先，教師要從文本創(chuàng)作背景以及作者思想主旨出發(fā)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)史鐵生表達(dá)的母愛(ài)之情有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生體會(huì)作者與母親之間深厚的情感；其次，教師要讓學(xué)生閱讀本文內(nèi)容，并在閱讀中與作者之間建立情感共鳴；最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，寫一篇與母愛(ài)有關(guān)的短文。這樣一種以情感為主線開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，能夠在閱讀中奠定學(xué)生的情感基石，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握這一教學(xué)手段，利用讀后感寫作、課文仿寫或續(xù)寫、摘抄任務(wù)等形式與手段，讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到全面的提升與發(fā)展。