淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

趙德祥

重慶市黔江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教師缺少完善的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作。我國(guó)很多語(yǔ)文教師在閱讀課上存在最大的一個(gè)問(wèn)題之一就是在教學(xué)的準(zhǔn)備階段并沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待。上面說(shuō)過(guò)他們都是用固定的一套教學(xué)模式，基本上備課就是根據(jù)教材上的內(nèi)容去進(jìn)行備課，很少有課外拓展內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)的出現(xiàn)，況且也不會(huì)帶著學(xué)生深入地研究文本教材，可以說(shuō)課堂十分的死板。這樣就很容易出現(xiàn)閱讀課堂失調(diào)的問(wèn)題，教師所依賴(lài)的是教材，而學(xué)生依賴(lài)的是教師，這轉(zhuǎn)換到最后教師和學(xué)生還是以教材為中心。初中語(yǔ)文開(kāi)展閱讀課的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和知識(shí)積累，這顯然與閱讀課的實(shí)質(zhì)性相脫離。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有所忽視。在實(shí)際初中閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師只對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程關(guān)注，并且認(rèn)為只要大部分學(xué)生能夠跟上進(jìn)度就可以，其他小部分學(xué)生讓他們課下自己在補(bǔ)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀教師就像是在唱獨(dú)角戲。另外，很多語(yǔ)文教師只注重如何將這些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，卻忽略了傳授的方法和學(xué)生的實(shí)際接受情況，很多學(xué)生聽(tīng)不懂教師講的什么，這就會(huì)造成部分學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與教師進(jìn)程相脫離，而且兩極差異化越來(lái)越大。除此之外，教師在課上基本上不開(kāi)展其他的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生之間的互動(dòng)也越來(lái)越少，這樣語(yǔ)文教師就無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立的空間而導(dǎo)致無(wú)法全面化發(fā)展。

3.閱讀教學(xué)知識(shí)存在于表面。很多語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)只存于表面，對(duì)于課堂教學(xué)模式并沒(méi)有創(chuàng)新精神，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)一直沒(méi)改變過(guò)，他們的閱讀教學(xué)重點(diǎn)局限在文章的結(jié)構(gòu)、作者的思想以及修辭手法方面，這樣的話(huà)，學(xué)生時(shí)間久了很難再提起閱讀的興趣，便會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的明顯降低。另外，雖然一部分語(yǔ)文教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，積極地進(jìn)行閱讀課創(chuàng)新，但是他們的創(chuàng)新方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法進(jìn)行閱讀延伸，這樣雖然可以提起一部分學(xué)生的興趣，但是時(shí)間久了就會(huì)暴露出弊端，以至于形同虛設(shè)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.小組合作教學(xué)法。合作是一個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力所在，而初中學(xué)生由于年齡的原因，正處于青春期的他們很難將注意力集中，所以在閱讀課上教師讓他們自己閱讀文章就會(huì)出現(xiàn)一大部分學(xué)生開(kāi)小差，導(dǎo)致閱讀課堂的教學(xué)效率有所下降。對(duì)于這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師可以開(kāi)展小組合作閱讀教學(xué)模式，先給學(xué)生合理地分組，小組數(shù)和小組成員數(shù)量要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)來(lái)合理地規(guī)劃，并且保證各小組之間的平衡。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生小組之間互相閱讀，并設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生解決。

2.分層教學(xué)法。初中生在小學(xué)時(shí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不同導(dǎo)致進(jìn)入初中以后他們的理解能力、接受能力等方面都有一定的差異，所以就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)差異化的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)為部分學(xué)生跟不上班級(jí)整體的進(jìn)度導(dǎo)致差異化越來(lái)越大。為了解決這個(gè)問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在閱讀課教學(xué)中可以開(kāi)展分層教學(xué)法。例如：語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行閱讀教學(xué)，第一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異，其理解能力也較強(qiáng)。對(duì)于他們的教學(xué)可以在原有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，比如讓他們?nèi)ラ喿x學(xué)校訂的課外讀物，或者是由教師找一些更有深度的文本讓他們拓展性閱讀，這樣更有利于他們的發(fā)展。第二個(gè)層次的學(xué)生閱讀理解能力一般，對(duì)于他們的教學(xué)可以是以教材為基礎(chǔ)繼續(xù)深入閱讀，這樣便可以鞏固他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為日后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于第三層次的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱，教師在教學(xué)時(shí)要從最基本的教材入手，多關(guān)注他們的閱讀技巧掌握，并有耐心地為其講解，讓學(xué)生早日追趕上班級(jí)進(jìn)度并樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為新時(shí)期下的技術(shù)產(chǎn)物，被越來(lái)越多的領(lǐng)域所運(yùn)用，而各初中學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)所帶來(lái)的便利，便以多媒體為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了新型的教學(xué)模式。在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果是傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性的發(fā)展十分不利，而多媒體則可以將知識(shí)點(diǎn)以圖片、音頻以及影視等多元化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：在閱讀沈石溪“獵狐”這一文章時(shí)，主要講的是一只母狐貍和一位少年之間的故事，文中內(nèi)涵卻突出了什么是母愛(ài)和人類(lèi)的真善美。在課堂開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文教師給學(xué)生播放一段有關(guān)狐貍的視頻，這樣是提高學(xué)生的閱讀興趣，然后再播放著背景音樂(lè)讓學(xué)生閱讀文章，制造閱讀的氣氛，并且在他們閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，比如文章主要講了什么、作者想要表達(dá)什么、文中有哪些優(yōu)秀的詞句等等，這樣學(xué)生便可以在不斷的閱讀過(guò)程中以計(jì)算機(jī)作為載體從而提升他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。

三、總結(jié)

作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，并通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)狀況來(lái)創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略，這樣便能有效地提高學(xué)生的閱讀能力有效提升，與此同時(shí)也可以促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。