對(duì)分教學(xué)法在高?！缎蝿?shì)與政策》課程中實(shí)踐與運(yùn)用

■趙 星/

鄭州大學(xué)體育學(xué)院

一、對(duì)分課堂的突破性意義

(一)有助于提升學(xué)生的課堂參與度

中華文明淵源流長(zhǎng)，自先圣孔子開(kāi)壇講學(xué)有教無(wú)類(lèi)，再到京師大學(xué)堂中國(guó)第一所現(xiàn)代化國(guó)立高等學(xué)府建立，潺潺歷史長(zhǎng)河流淌過(guò)的是中華民族輝煌的歷程更是我們不屈不撓的奮斗與探索。這些探索未曾因時(shí)間流淌而褪色分毫，新中國(guó)成立后我們用最快的時(shí)間建立了現(xiàn)代化教學(xué)體系，一代又一代教育人前赴后繼，建立了新中國(guó)啟蒙教育、初中級(jí)教育、高等教育、繼續(xù)教育完整的不同階段教學(xué)模式。眾所周知，高等教育應(yīng)當(dāng)同初中級(jí)啟蒙教育有著顯著的區(qū)別，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉其看正確看待問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際并用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的二維思辨。

對(duì)分課堂，顧名思義就是將課堂一分為二，不僅是時(shí)間維度上的一分為二，也是“空間”維度的一分為二。教學(xué)過(guò)程中，第一部分課程時(shí)間依舊按照傳統(tǒng)模式由教師掌控，捋出教學(xué)的主線(xiàn)與教學(xué)模塊，進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)；第二部分需要進(jìn)行教學(xué)思路上的師生換位，課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生可以按照小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，包括但不限于對(duì)于本課次學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我歸納重組，通過(guò)這種換位來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

《形勢(shì)與政策》課程作為教育部規(guī)定高校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的思想政治理論課程之一，對(duì)幫助青年大學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)黨的最新理論成果、認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看待問(wèn)題的角度非常新穎而特殊，這對(duì)教與學(xué)都是一個(gè)極佳的刺激點(diǎn)，但是由于課程時(shí)間的限制與空間的束縛，教師并不能夠和學(xué)生進(jìn)行徹底的交流。為了充分應(yīng)對(duì)并解決這個(gè)問(wèn)題，思政部在教學(xué)中率先采用了線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，以期能夠利用線(xiàn)上的便捷供師生進(jìn)行交流與討論，但在實(shí)施的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)利用線(xiàn)上教學(xué)方式也未能完全彌補(bǔ)這樣的缺失。首先，學(xué)生的靈感很可能爆發(fā)式的，這種爆發(fā)式靈感容易一閃而逝，并且文字上的表達(dá)效果遠(yuǎn)不及語(yǔ)言直接快速有效。其次，線(xiàn)上的交流缺乏面對(duì)面交流的情感互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思緒的下一步激發(fā)并不能起到很好的刺激作用。采用對(duì)分課堂教學(xué)法，就能夠從根本上解決這樣的缺失和遺憾，學(xué)生在課程中受到的啟發(fā)可以直接快速有效的和老師進(jìn)行溝通，這種溝通就是教與學(xué)良性互動(dòng)的最初始模式。

進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)的最終極目標(biāo)是希望學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，能夠扭轉(zhuǎn)以往灌輸式教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行主動(dòng)式探索式學(xué)習(xí)，并在這種主動(dòng)式探索式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出鍛煉出用理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到真正的授之以魚(yú)且授之以漁，這也正是教與學(xué)的真正奧義，是教與學(xué)良性互動(dòng)與增長(zhǎng)的最優(yōu)模式。

二、對(duì)分課堂的推進(jìn)程序

(一)教師教授Presentation

對(duì)分課程的第一部分同傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有太大的區(qū)別，關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的取舍。對(duì)分課堂教學(xué)模式之下需要教師濃縮課堂教學(xué)內(nèi)容，只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，盡可能凝練精華內(nèi)容，保證課堂有效的教學(xué)時(shí)間不被龐雜但實(shí)際上對(duì)教學(xué)點(diǎn)并沒(méi)有真正促進(jìn)作用的教學(xué)資料占用。這一部分關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的凝練提純，要大膽細(xì)致地摒除重復(fù)化的內(nèi)容和信息以及無(wú)意義話(huà)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)精講留白。只精講基本框架基本概念，精講重點(diǎn)難點(diǎn)，并不窮盡教材內(nèi)容，而是一種引導(dǎo)、鼓勵(lì)、互動(dòng)、全新的教學(xué)模式。這也對(duì)教師基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌控提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須扎實(shí)基本功，做到舉重若輕，教師要用真理的力量和人格魅力來(lái)教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)而不冗雜，教學(xué)過(guò)程利落而不拖沓。

(二)內(nèi)化吸收Assimilation

內(nèi)化吸收是在第一部分教師教授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段，也是教與學(xué)初次互動(dòng)，教師將知識(shí)點(diǎn)凝練提純后進(jìn)行講授傳導(dǎo)，這時(shí)主動(dòng)權(quán)仍在教師手中，教師要充分使用各種教學(xué)方式與教學(xué)手段，將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)講清講明。教學(xué)的過(guò)程其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)看，就是一場(chǎng)技能展示，一場(chǎng)好的表演不僅僅需要絢爛的舞臺(tái)華麗的動(dòng)作，更需要?jiǎng)幼鞲蓛衾?，牢牢把控?jié)奏點(diǎn)。

內(nèi)化吸收是實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用，既是對(duì)教師教授內(nèi)容的消化吸收也是下一步討論升華的前期鋪墊，只有充分領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)了教學(xué)的主要內(nèi)容才能為后續(xù)的討論做好充分準(zhǔn)備，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。張學(xué)新教授在提出對(duì)分課堂教學(xué)法時(shí)就對(duì)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的課堂設(shè)計(jì)，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，他提出可以通過(guò)四個(gè)部分來(lái)幫助學(xué)生完成內(nèi)化吸收：第一“寫(xiě)一寫(xiě)”，可以安排學(xué)生通過(guò)讀書(shū)筆記的方式，通過(guò)動(dòng)手梳理教學(xué)重點(diǎn)來(lái)達(dá)到內(nèi)化與復(fù)習(xí)的目的，鼓勵(lì)在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理出獨(dú)特的分析和體會(huì)，為討論環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好資料；第二“想一想”，這既是教學(xué)步驟也是學(xué)習(xí)的一環(huán)，請(qǐng)學(xué)生列出在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟和感觸最深的學(xué)習(xí)片段；第三“幫一幫”，可以列出自己的學(xué)習(xí)困惑的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教的方式融洽學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)互幫互助。第四“考一考”，把自己掌握弄懂了但認(rèn)為可能別人會(huì)存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)同學(xué)們。給予學(xué)生一個(gè)展示平臺(tái)與滿(mǎn)足好勝心的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到激勵(lì)并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)探索的目的。

(三)討論升華Discussion

互動(dòng)討論是對(duì)分課堂顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，學(xué)生在交互討論的過(guò)程中進(jìn)行高質(zhì)量高效率的探究式學(xué)習(xí)，教師要充分參與到這一環(huán)節(jié)中，但需要注意的是，這種參與并不是直接參與到討論之中，在討論環(huán)節(jié)中教學(xué)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該歸屬于學(xué)生。教師要觀察總結(jié)學(xué)生在討論過(guò)程中的觀點(diǎn)和方式，需要切入要點(diǎn)地對(duì)學(xué)生們的討論的主要問(wèn)題加以總結(jié)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的最大優(yōu)化，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)配比。

討論可以根據(jù)議題的廣度和深度選擇是隨堂討論或者是隔堂討論，在形勢(shì)與政策教學(xué)中，由于專(zhuān)題設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度的安排，一般采用隨堂討論的模式進(jìn)行。具有深遠(yuǎn)意義的重大議題，比如改革開(kāi)放四十周年或者是建國(guó)七十周年等類(lèi)專(zhuān)題也可以采用隔堂談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行，相對(duì)于隨堂討論而言，隔堂討論對(duì)學(xué)生的要求則要更高，要能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生思考并整理觀點(diǎn)的過(guò)程，要能夠展現(xiàn)出完整的支撐觀點(diǎn)的邏輯基礎(chǔ)。

一個(gè)切合教學(xué)內(nèi)容且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的討論是評(píng)價(jià)對(duì)分課堂效果的重要指標(biāo)，因此討論點(diǎn)的設(shè)置就顯得格外的重要。那么如何選擇能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的切入點(diǎn)呢？

第一、討論點(diǎn)的設(shè)置必須緊緊圍繞本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要充分體現(xiàn)出學(xué)理性特點(diǎn)。

在日常教學(xué)隨訪中，有學(xué)生表示教學(xué)效果不佳是因?yàn)榻處熓谡n內(nèi)容語(yǔ)言平白枯燥，很難將注意力集中到課堂之中，學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)課堂吸引力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的趣味性。誠(chéng)然一堂優(yōu)秀的課程可以類(lèi)比為一場(chǎng)宴請(qǐng)，賓主盡歡是我們的追求，然而，教學(xué)畢竟是一件嚴(yán)肅的事情，當(dāng)理論性與趣味性相沖突，第一選擇依舊是理論，不能為了迎合學(xué)生興趣而脫離理論支撐。

思想政治理論課設(shè)置的目的是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的馬克思主義理論觀點(diǎn)，掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論，培養(yǎng)能夠?yàn)榻ㄔO(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)服務(wù)的接班人。教學(xué)的落腳點(diǎn)必須是學(xué)理性，能夠幫助青年大學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)黨的最新理論成果、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，堅(jiān)定政治信仰與立場(chǎng)。

第二、要貼合學(xué)生思維習(xí)慣。

討論點(diǎn)的設(shè)置不同于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性論文，不需要執(zhí)行一整套論點(diǎn)闡述規(guī)范，討論的過(guò)程也不是論文答辯式討論。簡(jiǎn)而言之，在對(duì)分課堂中，討論環(huán)節(jié)的關(guān)鍵不是要學(xué)生闡述清楚原理的內(nèi)容，不需要論文式的闡述結(jié)構(gòu)，只需要表達(dá)清楚學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，言之有物即可。對(duì)分課堂的設(shè)置目的是使學(xué)生充分參與進(jìn)課程，變被動(dòng)灌輸式為主動(dòng)獲取式學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程需要循序漸進(jìn)，當(dāng)對(duì)分課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展地足夠成熟之后，再提高對(duì)學(xué)生的要求，提升討論的理論高度與深度，將學(xué)生外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合，直接興趣與間接興趣結(jié)合。

三、對(duì)分教學(xué)法在形勢(shì)與政策課程中的應(yīng)用

鄭州大學(xué)體育學(xué)院作為一所應(yīng)用型體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)高等學(xué)府，根據(jù)專(zhuān)業(yè)招生特點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，這種自主學(xué)習(xí)的能力只要能夠得到一定程度發(fā)掘與提升，學(xué)生的潛力無(wú)疑是巨大的，足以彌補(bǔ)理論性稍有缺失的遺憾。形勢(shì)與政策課程時(shí)政性與理論性結(jié)合最為緊密，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課程的理解有一定的偏差，部分學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課程像是新聞聯(lián)播的課堂版本，這僅僅理解到了形勢(shì)與政策課程的時(shí)政性，忽視了課程的理論性，更加沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。部分學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策課程理論性太強(qiáng)與毛中特課程內(nèi)容過(guò)于重復(fù)，學(xué)習(xí)起來(lái)認(rèn)識(shí)不夠動(dòng)力不足。這些認(rèn)識(shí)都是沒(méi)有正確把握形勢(shì)與政策課程的精髓，不能正確理解國(guó)家開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課程的真正目的，加之教學(xué)內(nèi)容緊密充實(shí)教學(xué)節(jié)奏較快，更加不能在教與學(xué)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題并用理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的能力。

此次選擇形勢(shì)與政策課程開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)試點(diǎn)，有著充分的理論考量與實(shí)踐支撐。首先，根據(jù)教育部規(guī)定，高校必須開(kāi)設(shè)的思想政治理論課中，形勢(shì)與政策課程是理論性與實(shí)踐性結(jié)合最為緊密的，最能直接體現(xiàn)出對(duì)分課堂的實(shí)踐教育意義。其次，形勢(shì)與政策課還有一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)——時(shí)政性極強(qiáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活的結(jié)合更為緊密，這就能最大程度引起學(xué)生的興趣，也便于提供給學(xué)生一個(gè)最為容易切入與參與的討論點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂真正的創(chuàng)新點(diǎn)在于思路的轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放一部分到學(xué)生手中，這種下放與回歸不是簡(jiǎn)單的教學(xué)時(shí)間與角色的分割，而是真正從時(shí)間維度與空間角度的轉(zhuǎn)變，教師走下講臺(tái)學(xué)生走進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到互為促進(jìn)的作用?！缎蝿?shì)與政策》課程內(nèi)涵豐富，同時(shí)兼顧理論性與時(shí)政性，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本方略的重要渠道，是一個(gè)極佳的開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)法的平臺(tái)，加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生辯證看待時(shí)政，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)、認(rèn)真領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義理論尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有著至關(guān)重要的意義。