回歸生活：學齡前兒童第二語言啟蒙教育探析

■陳伶俐 劉思危，2/

1.湖南師范大學外國語學院；2.湖南少年兒童出版社

學齡前兒童正處于極富語言感知能力的階段，啟蒙第二語言有助于為其打開多語言學習的窗口，有利于其后續(xù)的語言學習。根據(jù)日本秋天教授的觀點，3歲以下的兒童有100%的語言吸收能力，3～6歲的兒童擁有80%的語言吸收能力。學齡前兒童的語言學習與思維培養(yǎng)，能夠提升其對于語言的辨別能力和感知能力，鍛煉其大腦靈活性，提升思維多樣性。在全球化程度不斷加深的背景下，第二語言已經成為高素質人才的必備素質，越來越多的跨文化、跨國別溝通，需要更強的語言技能和文化感知能力。因此，針對學齡前兒童進行第二語言的啟蒙，有利于提升我國幼兒教育水平，為高素質人才的培養(yǎng)打下堅實基礎。

一、激發(fā)興趣，感受生活中的二語

興趣是最好的老師，只有兒童對語言產生了興趣，他們才會不斷嘗試去接觸新的語言內容，才會不斷追問新的問題，探索新的話題。

第一，對于學齡前兒童的教育者而言，應當牢牢抓住兒童的興趣點，從興趣切入，培養(yǎng)其對于第二語言的感知能力。對于學齡前兒童，故事是他們鐘愛的語言內容，童話故事和寓言常常成為他們的興趣點。為了提升兒童對于第二語言的興趣，可以從故事入手，通過一些國外的故事，引導他們關注不同的文化，并拓展介紹第二語言。如在向兒童講《灰姑娘》的故事時，很多幼兒父母、教師就忽視了對其故事背景的挖掘。作為一則來自歐洲的童話故事，父母、幼師應該向兒童講明歐洲所處的地理位置，以及歐洲的語言文化，讓兒童對于這個神秘的地區(qū)產生濃厚的興趣。進而將英文的主要元素——字母介紹給學齡前兒童，使其對英語產生更為直觀的印象，以推動其后續(xù)的語言學習[1]。

第二，學齡前兒童興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，應從多個場景入手，提升其對第二語言的關注程度。學齡前兒童對于生活細節(jié)具有極強的感知能力，他們能夠從周圍的環(huán)境中認識色彩、形狀、人物等。在這一階段，第二語言的學習不能單純地生搬硬套，而應當將生活化的元素融入其中，通過生活細節(jié)激發(fā)兒童的學習興趣。實際上在現(xiàn)代生活中，以英語為代表的二語已分布于生活的多個方面，父母、幼師應當將生活中的小細節(jié)作為其進行英語啟蒙的重要素材。如在字母的認知中，可以充分利用生活中的素材，將一個個字母轉變?yōu)槟軌蛎枋龅纳罨蜗?。在介紹字母過程中，可通過“猜一猜”的方式，引導兒童對字母形狀展開聯(lián)想，引導其與生活中的事物聯(lián)系起來，之后，父母、幼師就可將典型的形象與字母進行配對，幫助兒童實現(xiàn)形象與字母的對接。如A像金字塔，B像立起來的眼鏡，C像月牙，D像半個蘋果等等。通過生活化的形象，兒童便能夠對英語的基本元素擁有新的認識，產生較強的記憶效果，對于其持續(xù)的學習興趣也大有裨益[2]。

第三，對于學齡前兒童而言，其面對的新生事物較多，所要學習和感知的內容也較為充裕，因而很容易出現(xiàn)興趣減退、耐心不足等現(xiàn)象。在這一情況下，父母、幼師應當適當采取一些激勵性的評價，鼓勵其繼續(xù)學習，增強其對第二語言的學習信心。在日常的學習中，可以先對兒童已經掌握的內容進行回顧，通過激勵性的話語或者小禮物對學習成果表示肯定，并循序漸進地向有難度的內容拓展，這種方式能夠減少兒童的畏難情緒，以更加穩(wěn)定的狀態(tài)參與到第二語言的學習之中。

二、引導互動，挖掘生活中的二語奧秘

互動是人與人之間溝通的一種形式，學齡前兒童對于抽象的事物缺乏感知能力，但對于自身參與的活動具有極強的感知能力。因此，應當充分運用互動性游戲，引導兒童參與到二語學習過程之中，促進其開展探索式的學習，以鍛煉思維能力。

在學齡前兒童的二語啟蒙中，父母、幼師可將多個兒童聚集起來開展互動，通過角色扮演，挖掘游戲中的二語奧秘。這種互動可能是親子互動，也可能是幼兒之間的互動。父母、幼師主導的互動能夠使兒童感受到直觀的語言過程，從而在腦海中形成特定的印象。這一互動形式具有簡單、高效等特點，但是由于缺少深入的參與過程，難以在兒童腦海中留下深刻的印象。幼兒之間的互動在幼兒園班級中較為常見，主要表現(xiàn)為學生之間的游戲、討論、表演等，這種形式在組織上需要一定的引導，在活動過程中需要幼師把握節(jié)奏。由于能夠使兒童保持較長時間的交流互動，因此這種形式的互動能夠使兒童產生較為深刻的印象。在實際的互動過程中，應當注重兩者之間的平衡，通過親子互動、幼師與學生的互動形式進行基本的基礎知識講解，再通過學生之間的互動，進行知識的鞏固和深化，從而全面地幫助兒童培養(yǎng)語言興趣和語言感知能力[3]。例如在字母的學習中，僅通過幼師將生活化元素與字母進行匹配，可能難以在幼兒腦海中留下深刻印象，而展開幼兒間的互動游戲，則可以較為有效提升學習效果。在幼兒互動模式中，幼師可以將班級內的學生分成若干小組，以配對搶答的方式，由老師按照生活元素或字母進行出題，由學生按小組進行搶答，答對題目多的小組可獲得獎品。按照這種形式，字母知識就能夠在幼兒腦海中形成新一輪印象，有利于其對語言內容產生更深刻的認知。

此外，在第二語言的啟蒙中，父母、幼師還應當引導兒童去探索相關的語言知識和語言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)其思維能力和探索精神。在生活場景中，外語詞匯無處不在，但是兒童常常不會留意，缺少相關探索行動。父母、幼師可以將相關生活化探索納入到啟蒙教育之中，引導兒童去發(fā)現(xiàn)生活中的二語。如可以帶領兒童在幼兒園里尋找外語的“足跡”，可以走到走廊、操場、圖書室等公共場合，共同發(fā)現(xiàn)外語出現(xiàn)的地點和用途，幫助兒童根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的外語，總結其中的規(guī)律。通過探索性活動，兒童能夠在學習的基礎上對語言產生更為深入的認識，有利于其多語言思維體系的建立。

三、注重實踐，營造第二語言生活情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語言本身就是一門注重實踐的學科，只有不斷運用語言，才能真正掌握語言。對于學齡前兒童來說，直接利用第二外語進行流利的表達可能會存在一定的困難，但是在啟蒙階段，仍需要一定的實踐，培養(yǎng)其主動運用第二語言的意識[4]。實踐可以分為幼兒園實踐和生活實踐兩個方面。

在幼兒園的實踐中，應當為兒童創(chuàng)造一個有利于語言表達實踐的情境，通過特定的環(huán)節(jié)和游戲引導兒童參與。如運用多媒體設備播放英語音樂和動畫，引導幼兒通過歌曲學唱、歌曲表演等方式，在課堂上表達自我。幼師在這一過程中，應當做好課程環(huán)節(jié)的設計，既需要在活動中引導全員參與，營造表達實踐的學習氛圍，又需要控制活動的節(jié)奏、時間，不能過度娛樂化，應注重實踐性和探索性。

在社會實踐中，社會和家庭都應當為學齡前兒童營造良好的表達實踐環(huán)境。在社會實踐活動中，應當為學齡前兒童的第二語言表達提供平臺，增強社會活動中二語主題的比例，如社會可以通過舉辦學齡前幼兒英語演講比賽、英語朗誦會、英語歌曲比賽等形式，使幼兒的二語表達能夠有更多元的展現(xiàn)渠道。這種“以賽代練”的方式，能夠促使學齡前兒童更加主動地參與到第二語言的表達實踐中——通過不斷的實踐鍛煉，形成個人的理解和風格。這種以公開方式展示的實踐活動，能夠在提升幼兒二語表達能力的同時，增強個人的自信心和榮譽感[5]。對于家庭而言，同樣應當為學齡前兒童創(chuàng)造有利的表達環(huán)境，在日常生活中，家長可以嘗試以英語與孩子進行對話，并不斷向其輸出新的詞匯，以進一步拓寬其第二語言學習的覆蓋面，起到更好的語言啟蒙效果。