核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)分析

■王洪亮/

江蘇省淮州中學(xué)

核心素養(yǎng)教育理念一經(jīng)提出，掀起了新一輪新課程改革熱潮。如今核心素養(yǎng)教育理念在各個(gè)階段教育中發(fā)揮了重要的作用。其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備個(gè)人發(fā)展能力，及社會(huì)參與等多方面品格與綜合能力。高中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的語文知識(shí)，還要提升學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)，語文是發(fā)展學(xué)生思維與語言能力的關(guān)鍵學(xué)科，從語文寫作可以了解一個(gè)學(xué)生的語文綜合能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)，符合新課程改革背景下，高中語文教學(xué)需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然需求。

一、提升人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

絕大多數(shù)對(duì)語文寫作不感興趣的高中學(xué)生，對(duì)語文閱讀都缺乏興趣。中華歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文化博大精深，記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍不盡其數(shù)。核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力，勢(shì)必要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過高質(zhì)量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用語言，表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中能夠了解不同的寫作方法與技巧，從而豐富學(xué)生的語文寫作素材，提升學(xué)生的整體寫作水平。高中語文教師在日常寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀書目，供學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選書目進(jìn)行閱讀，教師要定期組織學(xué)生一同分享閱讀體會(huì)，通過互動(dòng)交流相互促進(jìn)相互提升。在學(xué)生日常閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生做一些批注，或?qū)?yōu)秀的字句進(jìn)行摘錄整理，寫下自己的閱讀感受，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。在學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定積累程度的時(shí)候，語文寫作對(duì)學(xué)生來說不過是信手捏來，在幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作興趣，使得學(xué)生對(duì)語文寫作躍躍欲試[1]。

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式

受應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思想發(fā)展起到了一定的阻礙作用，大部分高中生都形成了固化思維模式，甚至?xí)媚Ｊ交姆绞酵瓿烧Z文作文，這在一定程度上抹殺了學(xué)生思維的靈活性。在素質(zhì)教育視角下，要改變學(xué)生的思維模式，提升學(xué)生思維的靈活性，而不是單純以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的語文水平。為此高中語文教師在教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)散性的思維，具體應(yīng)用到語文作文教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。教學(xué)是互動(dòng)的過程，有教有學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考與構(gòu)思，而不是完全依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在語文寫作教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與技巧，以發(fā)散性的思維進(jìn)行語文寫作。如果高中語文教師在作文教學(xué)的過程中，能夠以不同的角度與層次進(jìn)行作文命題，豐富作文話題，則會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生在語文作文寫作的時(shí)候逐漸提升自信心，從而創(chuàng)作出更具個(gè)性的語文作文。此外，教師不可過多要求寫作形式與寫作格式，學(xué)生可以自主選擇記敘文或者議論文的作文題材，從而為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。不限制作文題材，將會(huì)是核心背景下，高中語文作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于這種可以有效培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的作文培養(yǎng)方式，教師要加以引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文寫作能力。教師在此過程中扮演的并不是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中只培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的方式方法，而并非給出學(xué)生為一的標(biāo)準(zhǔn)答案。從而讓學(xué)生真正的喜歡上語文寫作，在寫作過程中不斷提升的自己的寫作水平。例如，在蘇教版高中語文教材中，當(dāng)教師在講授《你的生活很重要》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)選擇議論文的方式進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生選擇通過記敘文的方式進(jìn)行寫作，從而以不同的視角寫出不同的文章[2]。

三、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在寫作中融入情懷

語文教學(xué)不僅僅是傳授語文知識(shí)內(nèi)容，更重要的是傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高中語文寫作教學(xué)中，通過語文教師的有效引導(dǎo)，要讓學(xué)生感受博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同心理，在寫作過程中，教師要讓學(xué)生將對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并有效的弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美能力與文化品位，使得學(xué)生具備鑒賞文學(xué)的能力，進(jìn)而更好的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要想在高中語文寫作中培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情懷，教師自身要不斷學(xué)習(xí)與完善，提升自身的文化修養(yǎng)，從而在語文寫作教學(xué)中弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化。在新時(shí)代背景下，促進(jìn)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在語文寫作中，發(fā)揮出弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。只有學(xué)生充分的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能在語文寫作中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，才能將自己家國(guó)情懷通過語言文字表達(dá)出來。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集大量有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，有效的運(yùn)用到語文寫作中，避免寫出的作文內(nèi)容空洞無力、缺乏情感。例如，在蘇教版高中語文教材中，教師在讓學(xué)生以《在細(xì)微處見精神——細(xì)節(jié)描寫》為主題進(jìn)行寫作時(shí)，很多學(xué)生都以工匠精神為核心，進(jìn)行語文作文創(chuàng)作，在完成作文的同時(shí)弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工匠精神[3]。

四、廣泛選題多做練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

很多語文寫作能力薄弱的學(xué)生將寫作視為一種天賦，認(rèn)為自己寫作水平

差，是因?yàn)槿狈μ熨x。實(shí)則不然，寫作能力是可以通過后天訓(xùn)練培養(yǎng)的。為此，高中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語文寫作能力。寫作考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力及語言組織能力，需要耗費(fèi)兩個(gè)課時(shí)完成寫作練習(xí)。高中語文教師在寫作教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持多練精講的教學(xué)原則，把握寫作教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力。寫作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，在高考中也占據(jù)了大量的比重。雖然高中語文寫作教學(xué)有固定的主題，但教師在教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際寫作水平。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)沒有打好，寫作內(nèi)容空泛，缺乏事實(shí)性內(nèi)容，毫無吸引力。還有的語文教師以高考考點(diǎn)出發(fā)，在議論文方面下了很大功夫，只讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)議論文寫作。這樣的寫作訓(xùn)練模式難以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展，禁錮了學(xué)生的思維及寫作視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到了一定的限制作用。語文知識(shí)豐富多彩，寫作素材同樣多種多樣，只局限于考試范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，這與新課程改革及素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注不同的素材，要培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說明文、記敘文、演講、書信等各種不同類型的語文寫作，還好考慮到學(xué)生的個(gè)人傾向，讓學(xué)生在寫作的過程中，逐漸探索到適合自己的寫作類型。教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，還要綜合提升學(xué)生的語文寫作能力，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展，使得學(xué)生能夠字啊寫作的時(shí)候?qū)懽鞣椒ㄅc寫作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使得寫作思維與文章脈絡(luò)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而以不同的寫作文體與寫作內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，高中語文教學(xué)要有所改變，教師要以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為主，讓學(xué)生在語文寫作過程中，融入真情實(shí)感，從而豐富語文作文情感，使得語文作文表達(dá)更加流程、內(nèi)容更加豐富。通過高中語文寫作教學(xué)發(fā)揮出高中語文教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多思維靈活、認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中學(xué)生，同時(shí)有效提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。