學(xué)前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系探討

■唐紅霞/廣西工貿(mào)高級技工學(xué)校

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，學(xué)前教育也面臨著實踐基地的城鄉(xiāng)分布與學(xué)生未來就業(yè)方向不符合，學(xué)校招生人數(shù)日益增加使優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師更加稀缺等有關(guān)問題，這也在一定程度上限制與阻礙學(xué)前教育專業(yè)的長足穩(wěn)定發(fā)展。為此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)落實全城全景式實踐課程體系的構(gòu)建，加大“雙導(dǎo)師”人才隊伍建設(shè)，以此化解生源與師資的矛盾問題，促進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，探究學(xué)前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、全程全景式實踐課程體系構(gòu)建的必要性

在我國固有的師范教育課程體系建設(shè)中，實踐教育課程主要以少量教育見習(xí)與畢業(yè)前期6-8 周教育實習(xí)為主，通常讓學(xué)生先學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，等到畢業(yè)階段集中讓學(xué)生進(jìn)行實習(xí)訓(xùn)練。專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐操作作為顯著的教育階段，使其出現(xiàn)理論與實踐相悖的矛盾問題，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)時期，沒有通過實踐經(jīng)歷與實際感悟的連接，再過渡至實踐指導(dǎo)階段，沒有專業(yè)理論對其展開針對性引導(dǎo)，使當(dāng)前學(xué)前教育實踐課程效果并不理想［1］。這就需要各個學(xué)校應(yīng)該堅持以學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“實踐導(dǎo)向”觀念作為指導(dǎo)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定適當(dāng)延長實踐課程時長的基礎(chǔ)上，合理運用模擬課堂、實踐教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多元教學(xué)方式，對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的全程全景式實踐課程體系展開細(xì)致劃分，才能在提高學(xué)生綜合實踐能力的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多幼教人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)實施全程全景式實踐課程體系的促進(jìn)作用

（一）有利于實現(xiàn)教育實踐和專業(yè)理論課程的有機(jī)結(jié)合

全程全景式實踐課程體系并不是以教育理念加實習(xí)實踐的傳統(tǒng)模式，而是結(jié)合實際保教工作的根本要求，細(xì)致劃分幼兒教師實踐綜合能力，同時將其計劃到學(xué)前教育全程中適宜階段，如此一來能夠?qū)崿F(xiàn)教育實踐與專業(yè)理論課程的有機(jī)結(jié)合。實踐內(nèi)容從初步了解，到深入掌握，再到全面運用呈平穩(wěn)上升趨勢發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系的系統(tǒng)性、層次性優(yōu)勢作用，提高學(xué)前教育的整體水平。

（二）有利于持續(xù)提高學(xué)生的實踐綜合能力與競爭水平

學(xué)前教育專業(yè)實施全程全景式實踐課程體系與細(xì)致化管理方式相互呼應(yīng)。各個實踐主題活動都建立在有關(guān)師生動員會議的基礎(chǔ)上，同時聘請專業(yè)教師展開專題專項輔導(dǎo)講座，在實踐活動中，教師與基地教師對學(xué)生展開伴隨式管理與引導(dǎo)，實踐活動之后組織教師參加集體沙龍，對其展開客觀評定，學(xué)生則以相互交流討論與書面總結(jié)的方式對此次實踐活動展開小結(jié)概括［2］。此種管理模式能夠促進(jìn)教育實踐對學(xué)生實踐綜合能力與競爭水平的提升，強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生面對未來工作的適應(yīng)能力。

（三）有利于創(chuàng)造實踐教師與學(xué)生一同發(fā)展的良性教育

學(xué)前教育專業(yè)實施全程全景式實踐課程體系建設(shè)，能夠為學(xué)校與實踐基地創(chuàng)造許多交流互動的機(jī)會，使二者關(guān)系更加緊密［3］。學(xué)校聘請實踐基地的園長、一級教師、骨干團(tuán)隊前往學(xué)校展開實踐專項輔導(dǎo)，同時也能讓學(xué)校教師走進(jìn)基地與幼兒園教師、學(xué)生一同研究、探討，這不但實現(xiàn)理論與實踐的完美融合，還能促進(jìn)基地教育與學(xué)校教師、學(xué)生一同發(fā)展，推動學(xué)前教育專業(yè)長足發(fā)展。除此之外，學(xué)校的教授們也能以專業(yè)的身份積極投入到對園所質(zhì)量效果、現(xiàn)場引導(dǎo)、課程評選等多元活動當(dāng)中，加快實踐基地幼兒園創(chuàng)新改革的步伐，推動幼教事業(yè)長效發(fā)展。

三、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系構(gòu)建面臨的困境

（一）實踐基地城鄉(xiāng)分部與學(xué)生未來就業(yè)方向不相符

學(xué)前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系的構(gòu)建，在一定程度上提升了實踐課程教學(xué)頻率，為了使實踐活動組織更加方便，部分學(xué)校所選定的實踐基地一般以附近幼兒園為主［4］。但是學(xué)校通常地處于城市當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于城市，對于幼兒教師的需求較大，如此一來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要以農(nóng)村幼兒園為主導(dǎo)。怎樣合理運用農(nóng)村地域資源優(yōu)勢，構(gòu)建生態(tài)特色幼兒園實踐課程體系，開設(shè)多元的生態(tài)教育活動成為目前學(xué)前教育面臨的首要課題，然而這些課題在城市幼兒園中無法提供有關(guān)建設(shè)經(jīng)驗與實際范例，進(jìn)一步限制與阻礙幼教事業(yè)的發(fā)展。

（二）招生人數(shù)增加使優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師更加稀缺

學(xué)前教育專業(yè)全程全景式實踐課堂體系的構(gòu)建，在一定程度上增加對基地指導(dǎo)教師數(shù)量的要求。目前城區(qū)幼兒園盡管數(shù)量龐大，但是從實際指導(dǎo)實踐力量的層面加以分析，還是擁有公辦升級良好幼兒園指導(dǎo)能力更強(qiáng)［5］。因?qū)W前教育專業(yè)招生人數(shù)日益增加，每所幼兒園都要面臨著超負(fù)荷的強(qiáng)化指導(dǎo)任務(wù)。

四、學(xué)前教育全程全景式實踐課程體系構(gòu)建的有效建議

（一）加大農(nóng)村教育實踐活動的支持力度

現(xiàn)階段，各個縣市應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)前教育財力、人力、物力的投入，注重城鄉(xiāng)現(xiàn)代化幼兒園建設(shè)發(fā)展，合理引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮城鄉(xiāng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)優(yōu)勢，才能推進(jìn)我國幼兒園課程體系改革。學(xué)前教育專業(yè)也能將此類型幼兒園當(dāng)做現(xiàn)代化實踐教育基地，從而化解現(xiàn)當(dāng)前實踐基地城鄉(xiāng)分部與學(xué)生未來就業(yè)方向不相符的矛盾問題［6］。但是當(dāng)前依然無法化解學(xué)生到農(nóng)村實踐教育基地活動實習(xí)過程中面臨的交通與食宿等現(xiàn)實問題，如若地方教育部分能夠為其提供有關(guān)扶持政策，優(yōu)化相關(guān)服務(wù)體系，能夠在實踐教育環(huán)節(jié)中介入培養(yǎng)過程，有利于促進(jìn)學(xué)前教育全程全景式實踐課程體系教育作用的發(fā)揮，提高學(xué)前教育整體教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”人才隊伍建設(shè)

學(xué)前教育全程全景式實踐課程體系的積極建設(shè)，離不開學(xué)校與基地“雙導(dǎo)師”隊伍的人才支持，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量的提升與優(yōu)秀教師稀缺的矛盾問題是目前限制與影響人才培養(yǎng)效果的主要因素。沒有足夠優(yōu)良的師資，難以貫徹落實人才培養(yǎng)方針計劃，無法對學(xué)生展開實踐教育指導(dǎo)。為此，這就要求學(xué)校應(yīng)該合理化解招生人數(shù)增加使優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師更加稀缺矛盾問題，合理控制當(dāng)下學(xué)校招生數(shù)量，由于在師資稀缺的條件下，盲目的擴(kuò)大招生數(shù)量，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，不但會影響學(xué)校的未來發(fā)展，還會不利于人才培養(yǎng)；學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化教育人才引進(jìn)途徑，加強(qiáng)對教育實踐基地建設(shè)技術(shù)力量的投入，提高基地教師實踐指導(dǎo)的能力水平。另外，我國也要在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證期間，對師生比例加以控制，注重對專業(yè)教師的核查，才能使教師的綜合能力水平愈發(fā)提升，確保學(xué)前教育全程全景式實踐課程體系的貫徹落實。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時代發(fā)展的今天，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該意識到全程全景式實踐課程體系構(gòu)建的必要性，進(jìn)而更新固有的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)綜合實踐與專業(yè)理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等多個方面，貫徹推行全程全景式實踐課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實踐能力，為學(xué)生日后工作實踐奠定堅實基礎(chǔ)。只有在此基礎(chǔ)上，才能使學(xué)前教育滿足當(dāng)前社會發(fā)展，推動學(xué)前教育創(chuàng)新與變革，提高學(xué)前教育整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。