綜合實(shí)踐小主題選擇研究的原則與模式探討

■李 娟/南京市雨花外國語小學(xué)

隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求不斷提高，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)的國家課程中收到了越來越多的重視，綜合實(shí)踐課程的開展如火如荼。綜合實(shí)踐采用主題研究的方式進(jìn)行授課，這個(gè)主題可以是校本課程的規(guī)定，教師的自主選擇，也可以是學(xué)生感興趣的話題，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。但是在研究的大主題確定以后，教師在教學(xué)中會(huì)以依據(jù)各個(gè)小組的興趣，一起討論他們的研究小主題。這樣的小主題研究選擇往往很大程度上是基于興趣的，教師參與其中的指導(dǎo)很少，沒有一些科學(xué)的原則和模式可以遵循，無疑給綜合實(shí)踐的研究帶來了一些問題。所以，我想就綜合實(shí)踐小主題研究選擇的原則和模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些研究和創(chuàng)新。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)在起始課提供給學(xué)生關(guān)于大主題的一些資訊、材料，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，然后學(xué)生會(huì)根據(jù)本小組成員的興趣，來確定自己接下來要研究的小主題，教師在此基礎(chǔ)上會(huì)將主要的精力集中于指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法進(jìn)行小主題的研究。沒有指導(dǎo)性的小主題選擇研究，在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：

（1）小主題重復(fù)，內(nèi)容大同小異。例如，在研究《垃圾分類》這一主題時(shí)，很多小組將研究的興趣放在了垃圾如果不進(jìn)行分類的危害這一研究上，導(dǎo)致匯報(bào)課上，有兩三個(gè)小組都是在匯報(bào)垃圾不分類的危害，甚至很多內(nèi)容都是來自于網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容雷同。

（2）缺乏研究條件，可研究內(nèi)容少。學(xué)生在研究《雨花茶文化》這一主題時(shí)，想要研究關(guān)于雨花茶的詩詞，其實(shí)這一想法我認(rèn)為很好，但是如果教師事先備課充分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一主題科研究的內(nèi)容并不多，網(wǎng)上資源也少，不利于學(xué)生開展研究。最后的實(shí)踐也證明，研究該主題的小組匯報(bào)時(shí)的內(nèi)容有限。

（3）缺少價(jià)值意義，能力鍛煉缺失。在研究的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到很多小組根據(jù)自己的興趣，選擇了小主題以后，如火如荼地展開研究，匯報(bào)內(nèi)容豐富多彩，一片和諧，但是再仔細(xì)思考一些小組的主題研究，雖然是可以研究的內(nèi)容，但似乎缺少了更多的意義和價(jià)值。在初次接觸綜合實(shí)踐這門課程時(shí)，我們首次介紹給學(xué)生的研究方法就是觀察和查資料，隨著年級(jí)的升高，可也任務(wù)的加重，越來越多的小組會(huì)“偷懶”，采用查資料的方法來完成大部分研究任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、采訪能力、調(diào)查等能力無法得到鍛煉和提升。而這些問題的出現(xiàn)，在研究初期小主題的選擇過程中，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)設(shè)，有指導(dǎo)的干預(yù)，讓綜合實(shí)踐課程開展更加有效。

結(jié)合以上論述的綜合實(shí)踐小主題選擇時(shí)出現(xiàn)的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐的研究小主題看似是放手給學(xué)生自由選擇，實(shí)際上還是需要老師的指導(dǎo)，缺少了規(guī)范的自由，那一定會(huì)出現(xiàn)問題。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了思考和總結(jié)，認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大主題下小主題選擇的研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，差異性原則。在起始課上，各小組依據(jù)自己小組的興趣進(jìn)行小主題選擇時(shí)應(yīng)盡量避免和其他小組重復(fù)，教師要深入小組進(jìn)行情況了解，做好調(diào)整，盡量做到一組一主題，這樣研究出來的內(nèi)容能盡可能的豐富，學(xué)生在匯報(bào)課上更有效地進(jìn)行信息的交換。如果出現(xiàn)小組研究內(nèi)容相同，也應(yīng)當(dāng)做好正確的指導(dǎo)，注意研究時(shí)的互補(bǔ)性。

第二，可行性原則。學(xué)生選擇自己小組的研究主題時(shí)，往往是一時(shí)興起，由著興趣來，他們對(duì)自己將要面臨的問題和實(shí)踐并不是很了解。而教師作為進(jìn)行過深入備課的指導(dǎo)者而言，對(duì)于哪些內(nèi)容適合學(xué)生現(xiàn)階段研究，哪些內(nèi)容能夠有豐富的研究資源......他們應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，這樣在學(xué)生由著興趣進(jìn)行研究小主題的選擇時(shí)，教師可以適當(dāng)參與，進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于不合適的研究小主題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)更改。

第三，價(jià)值性原則。我們指導(dǎo)學(xué)生所選擇的每一個(gè)小的主題都應(yīng)該具有一定的心事意義和價(jià)值。學(xué)生的興趣固然重要，但教師要發(fā)揮引領(lǐng)性和指導(dǎo)性，在學(xué)生進(jìn)行小主題選擇時(shí)，給予一定的幫助，促使孩子們根據(jù)自己的興趣選擇貼近自己生活，對(duì)自己個(gè)人、家庭、班級(jí)乃至整個(gè)社會(huì)的精神、文化建設(shè)具有一定積極意義的小主題進(jìn)行研究，緊密與當(dāng)今社會(huì)結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，增強(qiáng)孩子的社會(huì)責(zé)任感等。例如我校石老師在指導(dǎo)學(xué)生研究《可怕的簽字筆芯》這一主題時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生在本年級(jí)各班設(shè)立筆芯回收桶，用筆芯置換簽字筆的方式，吸引學(xué)生不亂扔簽字筆芯，進(jìn)行很好的回收和處理，我覺得這樣一小主題的選擇就非常的有價(jià)值和意義。

第一，發(fā)散式。發(fā)散式的研究模式是綜合實(shí)踐主題研究采用的最常見的一種方式。它如同一顆煙火，發(fā)散像四面八方，而這噴向四面八方的任何一個(gè)火花，都可以成為你研究的小主題。正如傳統(tǒng)的研究方式是在大主題的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己想要研究的小主題，這一過程往往是發(fā)散性質(zhì)的。

第二，過程式。過程式是我比較欣賞和贊同的一種綜合實(shí)踐研究的方式。他有點(diǎn)類似于陶行知的教育觀點(diǎn)，在做中學(xué)。我把它改為在做中思考，在思考下改進(jìn)。這樣的研究方式比較適合于需要?jiǎng)邮謱?shí)際操作的主題研究。例如在《放飛吧，竹蜻蜓》這一主題研究中，老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)竹蜻蜓，了解竹蜻蜓，從而指向最終任務(wù)——制作竹蜻蜓。學(xué)生首先討論需要哪些材料，然后準(zhǔn)備材料，然后討論怎樣制作，學(xué)生接著開始制作，制作的過程中有哪些注意事項(xiàng)和技巧，大家相互分享，最終制作完成。這樣的主題研究下，每一個(gè)需要解決的問題成了每一個(gè)小組共同的研究小主題，大家需要發(fā)揮集體的智慧去解決。難道能可貴的是，制作完成以后，老師讓大家試飛，發(fā)現(xiàn)不少竹蜻蜓飛不起來，于是大家又開始猜測分析原因，現(xiàn)場進(jìn)行修改，無法修改的，就重新制作，能達(dá)到全班百分之九十以上孩子的竹蜻蜓能試飛成功。教學(xué)到此才結(jié)束，我想如果時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生將制作過程和注意事項(xiàng)編撰成一本小手冊(cè)，那會(huì)是一份非常不錯(cuò)的研究小成果。在《我的旅行攻略》這一主題時(shí)，也是采用這樣在過程中式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問題，然后梳理制訂一份出行計(jì)劃需要注意的地方，然后小組再根據(jù)自己的旅行地，集體完成一份比較科學(xué)的旅行攻略。這種在體驗(yàn)實(shí)踐操作過程中產(chǎn)生問題、解決問題的方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，我認(rèn)為是非常好的。

第三，發(fā)展式。發(fā)展式的研究模式是遵循實(shí)事物發(fā)展變化的本來順序，將這一過程中的重要環(huán)節(jié)和發(fā)展研究清楚，從而全面了解該事物。例如在我校校本課程《雨花茶文化》的主題研究中，雨花茶的研究方面很多，能不能試著找出一條有內(nèi)在邏輯的主線，幫助學(xué)生既能全面了解雨花茶，又能幫助學(xué)生很好地研究呢？我在實(shí)際教學(xué)中從雨花茶的種植、采摘、制作、品茗、鑒別幾個(gè)方面，按照雨花茶的自然發(fā)展順序來教學(xué)，并按照這樣的順序來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，這樣的好處是，可以將學(xué)生想要研究的比較細(xì)碎的主題歸類分類，如雨花茶的詩詞，就不用單獨(dú)作為一個(gè)研究主題，可以歸到品茗這一環(huán)節(jié)中。每一個(gè)小組都有自己負(fù)責(zé)的部分，匯報(bào)時(shí)按照這樣的順序進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生會(huì)對(duì)于花茶的各個(gè)方面有一個(gè)比較全面的了解。

總而言之，在大主題下，進(jìn)行小主題的選擇和研究并不是一個(gè)簡單的過程，他需要遵循一定的原則，也可以有一定的模式去借鑒。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他課程一樣，也是面向全體學(xué)生綜合能力提升的一項(xiàng)課程，他沒有完全固定的模式，也需要我們教師在自己不斷地實(shí)踐和操作中，去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成智慧成果，才能幫助我們和孩子一起在綜合實(shí)踐這門課程中越走越遠(yuǎn)。