產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人模式與機(jī)制創(chuàng)新
——以如皋中專機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為例

■戴宏兵/江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求越來越高。為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育改革實(shí)踐表明：校企深度產(chǎn)教融合，進(jìn)一步創(chuàng)新合作機(jī)制，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，才能激發(fā)其活力。2019 年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求職業(yè)院校要深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才［1］。省政府在關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見中也明確提出：職業(yè)教育要堅(jiān)持以地方服務(wù)發(fā)展為宗旨，以產(chǎn)教融合為路徑，積極構(gòu)建校企協(xié)同育人的新機(jī)制［2］。因此，以如皋中?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為例，探索校企合作產(chǎn)教融合的模式改革和機(jī)制創(chuàng)新十分必要。

二、校企合作的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

近年來，江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托“雙任雙進(jìn)、校企合作”的辦學(xué)模式，與100 多家企業(yè)開展了深度的校企合作，牽頭成立了南通市汽車職教集團(tuán)和如皋市機(jī)電、汽車、電子、計(jì)算機(jī)四大職教集團(tuán)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的產(chǎn)教融合。目前，學(xué)校建有10 大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、2個(gè)校企合作產(chǎn)學(xué)研中心和93 個(gè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地?，F(xiàn)有國家重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地1 個(gè)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地3 個(gè)、省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地2 個(gè)、省現(xiàn)代化示范性實(shí)訓(xùn)基地1 個(gè)、南通市級(jí)實(shí)訓(xùn)基地4 個(gè)、南通市教育教學(xué)研究基地3 個(gè)。建有江蘇思源電氣、南通捷準(zhǔn)模具、南通臺(tái)達(dá)自動(dòng)化、如皋順達(dá)汽修等10 家校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；建有12 家校外實(shí)踐性教學(xué)基地和8 個(gè)專業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)中心。其中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、電子技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)4 個(gè)主體專業(yè)為國家改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群、軟件信息與服務(wù)3 個(gè)專業(yè)群均為省級(jí)現(xiàn)代化建設(shè)專業(yè)群。2016 年南通作為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)，如皋中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)成為其中的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。

三、產(chǎn)教融合的建設(shè)思路與目標(biāo)

按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教深度融合，聚焦專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的整體思路，以立德樹人為根本，深入開展校企合作，逐步完善“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制，繼續(xù)走“雙任雙進(jìn)、校企共建”之路，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，完善校企合作產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制與保障條件，打造師資隊(duì)伍等措施，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

近3 年該項(xiàng)目要建立校企合作“雙主體”育人的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。以產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建多元綜合評(píng)價(jià)體系，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群及專業(yè)方向，精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深入開展產(chǎn)教融合。學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)要進(jìn)一步新增校內(nèi)外產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，與地方合作企業(yè)共建產(chǎn)教融合型企業(yè)；每個(gè)重點(diǎn)和特色專業(yè)要對(duì)接一個(gè)省級(jí)或南通市級(jí)的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，力爭建成省級(jí)示范性職教集團(tuán)；學(xué)校要新建一批企業(yè)名師和技能大師工作室，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目建設(shè)，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的示范，成為產(chǎn)教融合的樣板，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，成為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的典范。

四、校企合作人才培養(yǎng)的模式與機(jī)制創(chuàng)新

（一）對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)模式

密切聯(lián)系地方支柱產(chǎn)業(yè)和大型龍頭企業(yè)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)跟著地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)“走”，圍繞現(xiàn)代企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場需求“變”。從2020 年開始，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上始終圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化，重點(diǎn)設(shè)置與地方政府重點(diǎn)規(guī)劃相適應(yīng)的新能源汽車、現(xiàn)代裝備制造和園林園藝等新專業(yè)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建校企“雙主體”的協(xié)同育人機(jī)制，在共建、共育、共享、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)施“一專一名企”的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目推進(jìn)，確保育人的質(zhì)量和成效；構(gòu)建多元綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方案，完善好專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，實(shí)行“三段式”育人模式［3］。第一階段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的簽約企業(yè)見習(xí)；第二階段按照校企聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃分時(shí)段在學(xué)?；蚱髽I(yè)，分別由指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行專業(yè)技能專門指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生必須掌握本專業(yè)所需的各項(xiàng)基本技能，做到6個(gè)對(duì)接（學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化［4］；第三階段實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制管理，讓學(xué)員全程進(jìn)入企業(yè)各個(gè)工作崗位，跟著企業(yè)的師傅進(jìn)行崗位技能實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)施企業(yè)班組化的管理模式，1 個(gè)師傅帶3 ～4 個(gè)徒弟，組成學(xué)習(xí)小組并定期進(jìn)行崗位輪換，確保學(xué)生（準(zhǔn)員工）切實(shí)掌握每個(gè)實(shí)習(xí)崗位所需的技能［5］。

（2）打造產(chǎn)教融合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。依托市縣兩級(jí)職教集團(tuán)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用省級(jí)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與如皋新能源汽車產(chǎn)業(yè)和電子信息產(chǎn)業(yè)、機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的合作；積極與陸地方舟、康迪汽車、思源電氣、神馬電力等企業(yè)合作，近3 年內(nèi)再新建校企合作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地6 ～8 個(gè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)2 ～3 個(gè)、企業(yè)教學(xué)培訓(xùn)基地建設(shè)10 個(gè)。

（3）深化技能課程教學(xué)改革。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，積極實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制技能教學(xué)改革，將專業(yè)理論、技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)踐過程緊密銜接；實(shí)行多崗位輪換，加強(qiáng)技能教學(xué)過程管理。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校確定專業(yè)教師作導(dǎo)師，進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)企業(yè)選派技術(shù)人員作為師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能教學(xué)指導(dǎo)。以企業(yè)化生產(chǎn)環(huán)境或車間作為教學(xué)的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做一體化，能盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)徒到準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變［5］。

（4）建立多元化的人才考核評(píng)價(jià)模式。通過對(duì)實(shí)施項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，分析校企合作共同參與人才培養(yǎng)過程及質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的問題及現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案與指標(biāo)體系，改革以往由學(xué)校主體進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及第三方參與評(píng)價(jià)相結(jié)合［6］，構(gòu)建產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它主要包括評(píng)價(jià)主體的確立、評(píng)價(jià)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用等，并在具體的試點(diǎn)專業(yè)及班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（三）創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)改革創(chuàng)新活力

創(chuàng)新專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“雙任雙進(jìn)”工程，加強(qiáng)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍，激發(fā)教師改革創(chuàng)新的動(dòng)力和能力。

“雙任雙進(jìn)、合作共建”。所謂“雙任”就是企業(yè)派遣技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，參與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)；學(xué)校選派專任教師到企業(yè)任職，參與車間技術(shù)管理、企業(yè)經(jīng)營、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等。 雙進(jìn)，就是企業(yè)進(jìn)學(xué)校，開辦“校中廠”、設(shè)立“專家工作室”，把專業(yè)技能帶進(jìn)課堂，吸納學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)管理；學(xué)校進(jìn)企業(yè)，開辦“廠中校”、設(shè)立“名師工作室”，把先進(jìn)理念帶進(jìn)車間，幫助企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)提升［7］。這項(xiàng)創(chuàng)新使得專業(yè)教師能更方便深入到企業(yè)一線，及時(shí)了解行業(yè)形勢(shì)、專業(yè)發(fā)展，明確自身水平能力提升方向；能及時(shí)了解和掌握企業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格的要求；能把掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，從而強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，大大提高“雙師型”教師素質(zhì)。

（四）完善校企合作機(jī)制，共建共享建設(shè)成果

完善產(chǎn)教融合、校企合作運(yùn)行機(jī)制，繼續(xù)實(shí)施“雙任雙進(jìn)、校企共建”的專業(yè)建設(shè)模式，保證產(chǎn)教融合校企合作各項(xiàng)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。堅(jiān)持校企互聯(lián)，共建校企聯(lián)合職業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)一步提升校企合作水平。

（1）合作企業(yè)在學(xué)校設(shè)立專家工作室，成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作委員會(huì)，由企業(yè)的技術(shù)骨干參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案修訂，特別是對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)提出具體要求及建議，使專業(yè)設(shè)置和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)更具合理性，技能實(shí)訓(xùn)更具針對(duì)性，使學(xué)生的技能水平能得到提高，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的［8］。

（2）校企共建校企聯(lián)合職業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。“引企入?！薄善髽I(yè)和學(xué)校共同投入在校園內(nèi)共建“校內(nèi)生產(chǎn)性職業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”，既可以作為企業(yè)的培訓(xùn)場所，也可作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)提供便利。

（3）學(xué)校在企業(yè)設(shè)立“名師工作室”和培訓(xùn)教室，協(xié)助企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)及有關(guān)技能鑒定及考核，并且還發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)校成人教育的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)員工的學(xué)歷提升提供幫助，不斷提高企業(yè)員工的素質(zhì)。

（4）以職教集團(tuán)為載體，正常開展各項(xiàng)活動(dòng)，通過召開理事會(huì)或?qū)I(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作進(jìn)行研討，全面推進(jìn)“校企共育”聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，讓80%的專業(yè)都能開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)，真正做到“一專一名企”；讓產(chǎn)教融合能進(jìn)一步促進(jìn)校企生三方互惠共生，協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)語

職業(yè)教育人才培養(yǎng)在產(chǎn)教融合的背景下進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為載體來革新人才培養(yǎng)的方式，通過校企協(xié)同育人機(jī)制的建立，將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來，有助于校企雙方資源的共建共享。對(duì)學(xué)校而言，提升了專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍的活力；對(duì)企業(yè)而言，通過合作縮短了人才培養(yǎng)周期，更好地完成了企業(yè)人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)了企業(yè)所需的實(shí)用型技術(shù)技能人才。因此，校企深度產(chǎn)教融合構(gòu)建了雙方的利益共同體，使學(xué)校和企業(yè)在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。