網(wǎng)絡環(huán)境下項目單元活動教學案例研究

■劉 歡/武警海警學院

一、前言

隨著計算機與網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，以“教師為中心”傳統(tǒng)堂課教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代英語教學的需求，而“以學生為中心”的教學理念逐漸在教育界興起，但是此教學理念在我國外語教學實際情境中仍未普及。大學英語課堂大多任然是以教師按照教材講授的模式為主體，與實際生活和工作實踐中語言的運用差距較大，學生被動的接受間接經(jīng)驗與理論知識，缺乏學習的動機與興趣。 項目單元活動教學將知識構建與經(jīng)驗習得融入到項目實踐活動中，課程項目化，強調學生在學習中的主體地位，讓學生在項目研究的過程中實現(xiàn)英語應用、項目知識和能力培養(yǎng)三個目標。因此，考慮到大學英語教學中存在的問題，學生對英語課程的學習需求，以及大學英語課程的教學目標，項目單元活動教學可以并且能夠成為大學英語教學改革的有效策略。

二、理論基礎

“項目教學”是在一定時間期限內，實施具有明確目標的課題，從而達到學習目標的一種方式。它將美國教育學家約翰· 杜威（John Dewey）“教育即生活”的實用主義教育理念，瑞典心理學家讓· 皮亞杰（Jean Piaget）“建構主義”認知理論，心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）“社會的建構”的心理學發(fā)展理論融于一體，認為課程應與生活實踐相結合，重視學習者的興趣與需求，強調學習者在真實情境中通過與人交流合作主動建構知識。

項目單元活動教學就是項目教學的一種課程組織形式，即學習者在教師的引導與幫助下，在一個固定的課時范圍，圍繞某個真實生活中感興趣的課題或認識中的問題，采用科學研究的方法，進行深入地探究，在相互合作的研究過程中完善經(jīng)驗，理解意義，建構知識。美國教師羅里· 瓦格納（Rory Wagner）開展了“項目單元活動結構”（Project Unit Activity Structure）教學實踐研究，他設計了地理科學課程項目教學模式，將課程分成若干個項目，公布了項目節(jié)點及完成期限，明確了階段項目任務，構成了“項目單元結構”，并將每個單元結構劃分成了依托項目教學的7個步驟，分別為：公布選題并劃分小組，擴展背景知識，提出研究假設與問題，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，完成研究報告。由此可見，大學英語單元式的教材形式非常適合項目單元活動教學的開展，而后者實踐化的教育思想、對知識的主動建構、圍繞專題的深入探究更能滿足大學英語深化教學改革的需要。本文就是在項目教學理論的指導下，吸取前人的教學實踐經(jīng)驗，結合現(xiàn)代教學網(wǎng)絡技術，對項目單元活動教學進行研究與實踐。

三、教學設計理念

（一）課程情況與學情分析

大學英語課是非專業(yè)學生必修的公共基礎課，兼具工具性與人文性，能促進學生知識、能力和綜合素質協(xié)調發(fā)展，而項目教學的學以致用的特點不僅能更好服務學生專業(yè)學習、國際交流、工作就業(yè)等方面的需要，還能增強跨文化交際意識為國家改革開放和戰(zhàn)略需求服務。大學英語課程一般開在一二年級，學生已經(jīng)有一定的英語交際能力，具備開展項目學習的語言基礎；項目中的小組討論協(xié)商等環(huán)節(jié)，更能促進真實情景交際，滿足學以致用的需求，激發(fā)學生的學習興趣；而且現(xiàn)代學生計算機多媒體運用比較好，更樂于參與網(wǎng)上課程學習。

（二）教學理念

項目單元活動教學主要是以學生為中心，教師為主導，將英語課程的教學目標、內容和能力培養(yǎng)融于有意義的實踐活動中，并用固定的課程模式推進項目的實施和學習過程。具體就是以教學的單元為項目設計參考，以單元主題為項目研究課題，模擬真實社會生活場景，設計固定的項目推進模式，各個單元項目課題不同，輸入語料不同，研究方法不同，項目成果不同，但是依托項目的教學模式和課時配比卻是相同的，這就是項目單元活動教學的設計理念。

（三）教學設計

項目單元活動教學是在前期混合式學習研究的基礎上對大學英語課程改革進行的更深入的探討。設計主線就是在項目的驅動下，開展真實有效的單元活動，利用網(wǎng)絡環(huán)境下的微視頻，線上自主學習與線下教師指導相結合，培養(yǎng)學生自主學習與探究問題的能力，更加關注學生的興趣與需求，體現(xiàn)以學生為中心的教育思想。

首先，由于網(wǎng)絡化境下的項目單元活動教學與傳統(tǒng)教學差異較大，在開課前應讓實驗班了解項目教學的特點與要求，學習一些常用的研究方法，熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式學習模式，可采取教師講授和學生網(wǎng)絡自主學習相結合的方式，這是項目實施前的準備工作。教師在此階段還要明確教學目標與要求，評價標準等內容。

其次，項目單元活動教學以項目為依托，實驗班的學生要完成一項小組合作項目和一項個性化的結題研究報告。項目課題選定可采用調查問卷、訪談或課堂研討方法，在單元主題的大背景下通過了解學生的興趣與需求來確定，建議一年級項目課題師生共同協(xié)商確定，二年級可以嘗試學生自選命題來開展研究。接下來要在學生自愿，教師微調的基礎上成立項目小組，通過小組研討，確定項目方案，即在實際問題的驅動下，學生主動探究，確定項目實施方法、步驟及時間，需要的資料及獲取方式，小組每個人的主要任務，項目成果展現(xiàn)形式等。

此外，在教學設計上要打破大學英語課程原本的讀寫、聽說課程設定。將精讀與泛讀資料和聽力語料作為語言的輸入，為項目資料的收集與分析服務；口語、寫作和翻譯則作為語言的輸出，為小組討論、課堂交流和項目的成果展示服務。所以原本的課程實施方案應有所改變，教室的課文講解轉化成學生自主學習的網(wǎng)絡微課，課堂成為了項目討論、交流和展示的舞臺，這樣課堂教學與課外自主學習實現(xiàn)了有效地銜接，學生作為學習主體的能動性能夠得到更好地發(fā)揮，以“學生為中心”的教育思想也得到了真正的體現(xiàn)。

最后要了解教師與學生在項目中充當?shù)慕巧?，兩者要相互配合，以學生為主體，教師為輔助的方式推進項目。項目的任務要將語言學習置于真實的語境，學生將課堂學習的知識與自身生活經(jīng)驗以及未來實際應用聯(lián)系起來，開展小組討論 通過訪談、調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法完成教學任務；教師則提供腳手架，充當項目的促進者與幫助者，引導學生分析材料數(shù)據(jù)，指導學生進行探究式的深入學習，為生成項目成果做好語言、技能和策略的準備，主要培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力。

四、教學案例

鑒于教學理念和設計構想，以《新視野大學英語2》（第三版）第一單元語言任務為例，介紹一下項目單元活動教學實踐，項目的具體實施主要包括以下七個步驟：

選定項目主題，教師給出3-5 個與英語學習相關的研究問題，先在課堂上交流研討，然后調查投票的方法確定單元課題，將選擇權賦予學生，第一單元項目主題最終定為：你認為英語學習最有效的策略是什么？（2 課時）

成立項目小組，實驗班一共30 人，分成6 個組，每5 人一組，小組成員并不是固定的，可以根據(jù)感興趣的單元主題自愿結組，每個單元調整一次，人員要分工明確，建立電子檔案袋記錄學生表現(xiàn)。（課余時間）

確定項目方案：（一年級由各組協(xié)商統(tǒng)一，二年級由各組自主決策）第一單元主要采取調查研究的方法，要求學生根據(jù)單元主題采訪5 個同學，統(tǒng)計問題答案、原因、自己觀點與評價，并在小組合作學習上做匯報，總結出本小組認為最有效種英語學習策略。（2 課時）

輸入語言材料：采用線上自主學習與課堂教師指導相結合的語言及內容輸入，線上內容包括：課本相關內容微課（詞匯、TextA 內容講解、TextA 結構分析和寫作技巧）、2 個TED 視頻、三篇閱讀文獻、聽力教材語料；課堂上教師檢查自主學習效果，指導學生更深入的分析探討課文內容，進行批判性問題討論等。（5 課時，其中多媒體教室3 課時，課堂2 課時，一節(jié)多媒體自主學習配一節(jié)課堂學習，聽說自主學習與教師指導交互進行。）

呈現(xiàn)項目成果：項目成果包括兩個方面，一個是小組合作的項目成果，另一個是個人采用本單元寫作技能完成項目報告。（1 課時）

評估與反饋：在每組項目成果展示結束后，由教師和小組代表為其作品打分，教師引導學生對成果發(fā)表即時反饋意見，學生填寫互評與自評表。（2 課時）

總結與反思：學生匯總英語學習方法并嘗試內化成經(jīng)驗，反思整個項目實施過程，學生撰寫反思報告，完善自己的電子檔案。（課余時間）

五、結語

項目單元活動教學將課程模式相對固定，將引入網(wǎng)絡與課堂學習相結合，以七步教學法推進項目的實施，以單元為節(jié)點對學生進行集成訓練，明晰了項目實施過程中不確定的問題，在實際教學中更容易操作。學生通過項目研究將英語知識學習，語言綜合技能運用，個人興趣與特長發(fā)展，以及合作能力、自主學習能力、研究能力、思維和創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)結合在一起，更有利于學生個性化發(fā)展需要。總之，網(wǎng)絡環(huán)境下項目單元活動教學模式是現(xiàn)代化教學改革的要求，也是創(chuàng)建英語特色課程很好的嘗試。