談生活化的小學英語教學方式

■宋秉秀/甘肅省白銀市靖遠縣東升鎮(zhèn)東興小學

一、前言

在小學階段，生活化教學方法被廣泛運用到英語教學課堂，通過生活化方法提高了學生學習認識，利于學生有效地掌握更多實用性英語知識?；诖?，本文分析了生活化教學方法應用的意義，總結了具體的應用措施，希望進一步研究能夠為相關教師提供有效參考。

二、生活化小學英語教學的意義

所謂的生活化的小學英語教學，指的是教師為學生創(chuàng)造一個更貼近生活化的教學情境。盡管小學生的學習能力非常強，但容易出現(xiàn)專注力不強、學習積極性相對較低的問題，使得英語學習效果不強。而生活化的情境建設，能夠降低學生的學習陌生感，從而幫助學生更好激發(fā)自己對英語學習的積極性。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師只是被動地將教材上的內(nèi)容傳授給學生，學生處于被動地位。而生活化教學的模式下，學生成為主體從而積極激發(fā)自己的主觀能動性，使得學生能夠以自覺、自主的態(tài)度進行學習，以激發(fā)學生的學習積極性為第一要義，為后續(xù)的持續(xù)學習奠定基礎。

三、生活化小學英語教學的策略

（一）在小學英語教學中引入生活教學內(nèi)容

小學生的學習能力相對較低，尤其是小學階段第一次接觸到英語學習的內(nèi)容，因此不可避免地會出現(xiàn)一定困難，尤其是靈活使用不同的英語句型。所以，教師需要針對教材內(nèi)容做深化分析，以求更好挖掘其中的生活化內(nèi)容與元素，幫助學生做好創(chuàng)新整合。與此同時，教師還可以利用目前高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，找尋一定學生更為感興趣的內(nèi)容，結合學生的實際生活進行有針對性的教學，這樣的方式不僅能夠切實降低學習的難度，幫助學生減少學習的陌生感，更能以此激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

例如，在進行“what is this？”的學習過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行一定學生喜聞樂見的內(nèi)容圖片，寵物、文具、學校、班級、教室等學生熟悉的內(nèi)容，讓學生模擬對話和觀察，加深學生對“what is this？”句式的使用。除了使用互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容以外，為了更好落地支持互聯(lián)網(wǎng)化的教學，教師還要組織好學生之間的模擬練習，讓學生互相利用生活中常見的物品展開交流。如，“what is this？”“This is a pencil.”“This is a kitten.”“It’s a book.”等。也可以讓學生結合自己的生活體驗，利用英語來詢問物品，并進行相關的交流和討論。

（二）在小學英語教學中構建生活教學情境

根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，盡管小學生的思維活躍度非常高，但在邏輯思維能力上的判斷稍顯不足。因此，生活化的內(nèi)容能夠幫助學生更好構建學習的思路，教師此時就需要利用好這一方法，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的圖像、音視頻資料，改變傳統(tǒng)文字畫的教學同時，為學生構建一個良好的學習情境。學習情境最大的價值在于，相較于一成不變的文字內(nèi)容，其表現(xiàn)得形式更為豐富多彩與生動形象，能夠幫助學生進一步提升自己的學習興趣，在有機的生活情境下，教師也能更好鼓勵學生展開學習，使得學生的不斷擴充自己的學習知識體系，深化學習效果。

例 如，在 進 行《happy birthday！》相關課文的學習過程中，教師即可播放經(jīng)典英語歌曲《happy birthday！》，為學生構建一個濃烈的學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識。然后，教師要讓學生回憶自己過生日時候的點點滴滴，并嘗試用英語將其表達出來，教師可選舉一位剛過完生日的學生進行課堂問答環(huán)節(jié)。教師可提出問題：“Whose birthday is it？”，學生根據(jù)情景回答問題之后，教師再進一步讓學生思考：“What’s your birthday like？”“What kind of gift did you get for your birthday？”通過這樣真實的生活化情境，激發(fā)學生開口說英語的積極性，不僅幫助學生鍛煉了英語聽力與口語表達，還通過具體的英語對話鍛煉了學生的邏輯思維表達能力，達到了綜合教學效果。

（三）在小學英語教學中開展生活實踐活動

受限于每一個人的能力以及學習天分的不同，在小學英語學習的過程中，出現(xiàn)不同學生之間的差異是不可避免的客觀現(xiàn)象，而為了更好實施生活化的教學，教師還需要引入分層教學的思維理念，以求獲得最佳的英語教學效果。首先，教師要通過一系列的測試以及交流互動的方式，判斷學生的英語能力。此后，根據(jù)學生的能力將其分成不同的學習小組，通常每一個英語學習小組需要有6-8 名成員，教師要引導每一位學生都參與到學習中來。同時，教師要引入生活化的內(nèi)容給予學生更有針對性地指導，只有這樣才能幫助學生更好有針對性地學習，同時形成自主的學習英語體系。

例如，在展開“what’s your name”的相關內(nèi)容教學過程之中，教師可以模擬一個對話情境，模仿兩個人見面和分別時的對話，其中要必須具備詢問姓名的環(huán)節(jié)，通過這樣的小組對話模擬的方式，不僅高度貼合了生活化的教學要求，同時還幫助學生提升了口語水平。在學生掌握基礎的生活化的口語表達后，教師還可以引入一個“I’m a policemen！”的課間小游戲，讓一位學生扮演警察，另一位則扮演路人，引入高級的英語對話訓練，幫助學生更好進行生活化的學習，學會隨機應變地口語訓練。

四、從身邊問題教學，循序漸進

從本質(zhì)上來看，英語是一項用來交流的工具，所以在小學英語教學的過程中需要加強學生之間的交流和活動，才能真正意義上挖掘英語學習的價值。教師要積極鼓勵學生在平日的生活中使用英語、開口說英語的習慣。為了幫助學生養(yǎng)成這一習慣，就需要積極采取活動的形式，幫助學生降低陌生感。例如，教師要引導學生積極探索自己生活中的英語，學生的平日生活里會經(jīng)常遇到英語單詞，只要加以注意即可發(fā)現(xiàn)，如常見的CCTV、DVD 等，都是特定英語的縮寫，教師客讓學生在自己的生活物品上貼上標簽。例如教師要引導學生在自己的鉛筆上貼上“pencil”，而鉛筆盒則可以貼上“pencil-box”的便簽條。通過這樣的方式能夠在潛移默化間引導學生發(fā)現(xiàn)自己生活中的英語，在不知不覺中養(yǎng)成良好的英語開口說話的習慣，這對其未來的英語發(fā)展和進步，奠定了殷實的基礎，也幫助學生養(yǎng)成了積極的學習心態(tài)。所以，此方法不僅可以提高同學們對于單詞的掌握，更是加強了同學們的書寫水平。要為同學們創(chuàng)造更多新型的作業(yè)模式，首先要先改變原先傳統(tǒng)的只是盲目的寫作業(yè)的形式。要改變此模式最好的方法就在于給予一種新型的方式，一種貼近生活的模式，讓家庭作業(yè)與同學們的實際情況相連接。采用這樣的方法，是更好培養(yǎng)學生的自信心的有效策略，學生也能發(fā)現(xiàn)其實英語在自己的生活中處處可見，通過這樣的方法將學習的效果不斷深化提升，不僅踐行了生活化的學習目標，更為其日后的持續(xù)深入學習奠定了良好基礎。

五、結語

總之，結合實踐研究，在有效的分析小學英語教學方法過程，生活化教學模式的應用能夠提高英語教學效率，因此，作為相關教師，要不斷總結更加高效的生活化教學方式，要重視實踐與創(chuàng)新，從而才能不斷提高英語教學質(zhì)量。希望結合以上實踐探索，能夠為小學英語教學水平提高提供有效助力。