高職英語線上線下混合式教學(xué)模式探索

張雯婷/蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，科技的成果的應(yīng)用對各個行業(yè)產(chǎn)生了廣泛而深入的影響，其中就包括教育行業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，電腦計算機、智能手機個人移動端的普及，帶動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC(small private online courses)等新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。微課使得碎片化的時間得以利用；慕課讓各大高校的課堂變得不再那么遙不可及；翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；SPOC讓學(xué)生隨時隨地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。將線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式越來越受到關(guān)注與青睞。

一、混合式教學(xué)模式研究

混合式教學(xué)模式，又叫blended learning，即混合學(xué)習(xí)的一種方式，這種混合是將教學(xué)時間、教學(xué)對象、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能等教學(xué)因素有機結(jié)合，將教室學(xué)習(xí)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等元素進行整合，是一種全新的學(xué)習(xí)形式。一般來說，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及其他計算機技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)的多種學(xué)習(xí)方式組合，通過線上與線下相結(jié)合，達到對學(xué)生因材施教，提升學(xué)生課堂參與度，實現(xiàn)教學(xué)效果的綜合教學(xué)方式。國內(nèi)最早對混合式教學(xué)模式進行研究的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。作為國內(nèi)倡導(dǎo)混合教學(xué)模式的先行者，他認(rèn)為，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點，這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，有突出了學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性(何克抗，2004)。

混合式教學(xué)模式作為一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不應(yīng)該僅僅突破時間、空間限制的教學(xué)方式，更應(yīng)該是對傳統(tǒng)面對面教學(xué)方式的根本性的重新設(shè)計，應(yīng)具備如下特征：

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變，整個課堂教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生為中心，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性、主動性得以提升，樂于參與課堂并積極互動。

第二，混合式教學(xué)模式提升了師生、生生以及教師授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和外部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源間的積極互動。

第三，在混合教學(xué)模式下，師生間形成了全新的過程性評價機制。

線上線下混合式教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展，有其特有的優(yōu)勢。首先，線上線下混合式教學(xué)模式能夠拓展學(xué)習(xí)時間和空間。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，對其進行篩選，制作與課程內(nèi)容契合的微課資料和視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生課前碎片化時間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在課后的作業(yè)布置和課程反饋方面，學(xué)生可以通過線上教學(xué)上傳自己的作業(yè)和對教師進行課程評價，教師能夠利用手機或者電腦對學(xué)生作業(yè)進行批改，實現(xiàn)對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，給出自己的評語和建議，聽取學(xué)生的課程評價意見，更好的提升授課水平。通過混合式教學(xué)，不僅是學(xué)生，教師的教學(xué)也突破了時間和空間的限制，能夠更好的提升教學(xué)水平。其次，線上線下混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生擁有更多的個性空間。傳統(tǒng)的授課方法，教師只能通過課后作業(yè)給出學(xué)生反饋。而混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過頭腦風(fēng)暴、問答、討論等多種教學(xué)活動形式充分展現(xiàn)自己對所學(xué)知識的理解以及對所學(xué)知識的運用能力。除此之外，線上線下混合式教學(xué)模式促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。還有，線上線下混合教學(xué)模式使得課程評價變得更加科學(xué)、合理和多元化。學(xué)生能夠看到自己和同伴之間在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗值排名等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有競爭意識，也更加的有歸屬感，能夠促進彼此之間的共同進步和成長。在對教師的評價方面也能夠促使教師在教學(xué)設(shè)計、課程安排等方面做出更加合理的提升和改善。

二、職業(yè)英語教學(xué)改革研究

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的投入加大，職業(yè)教育的教學(xué)條件日趨完善。對于職業(yè)院校英語教育而言，除了突出英語學(xué)習(xí)與職業(yè)就業(yè)相關(guān)性外，各種新的教學(xué)嘗試不斷推陳出新。從教學(xué)理念上來說，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸得到廣泛認(rèn)可。這也推動了教師角色的轉(zhuǎn)換，從“教學(xué)主導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。從教學(xué)模式來說，自主學(xué)習(xí)模式得到了廣泛推廣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師“一言堂”的情況，能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，任務(wù)型教學(xué)模式在充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的同時，能夠給予學(xué)生充分激勵。“分級、分層教學(xué)模式”等多種模式并存能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。從教學(xué)手段上來看，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新的技術(shù)形式不斷革新，為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)提供了多種途徑，突破時間和空間的局限，搭建起學(xué)生與教師之間的橋梁。

與本科院校相比較，職業(yè)院校在英語教學(xué)改革上的研究明顯不足。主要體現(xiàn)在，研究對象和相關(guān)研究文獻的篇數(shù)數(shù)量上，針對本科生英語教學(xué)研究的文獻數(shù)量遠遠多于職業(yè)英語教學(xué)研究；在研究廣度上，理論研究較多，主體大部分是研究教學(xué)模式和教學(xué)策略，實踐應(yīng)用相關(guān)篇幅不足；另外，在研究深度上，關(guān)于實際應(yīng)用模式及其教學(xué)效果的問題的研究尚有待深入。

三、搭建職業(yè)英語線上線下混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

混合式教學(xué)模式的實施依賴于信息技術(shù)的更新，需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺支持。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺資源是保證混合教學(xué)模式教學(xué)效果的重要保證。本文以我校引入職教云網(wǎng)絡(luò)平臺為例，解釋說明以職教云平臺為依托的混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺。教師可以將國家資源平臺即智慧職教中的課程(素材或題目)直接導(dǎo)入到職教云中，開展授課。通過手機APP教師可以實時的掌握學(xué)生的動態(tài)，也可以通過APP與學(xué)生進行豐富多彩的課堂活動；學(xué)生可以通過APP學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求；既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而達到線上線下混合式教學(xué)的良好效果。

在具體的英語混合式教學(xué)實施過程中，主要有如下三個方面：

(一)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前教師首先登陸職教云平臺，進入所創(chuàng)設(shè)課程，將本次課程所涉及的課前預(yù)習(xí)知識、微課等圖片、視頻資料上傳至課程空間，并發(fā)送學(xué)習(xí)通知至每位學(xué)生。學(xué)生通過手機APP查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)，進行課前自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)測驗，并在討論區(qū)發(fā)言，將本課所可能碰到的疑點、難點進行討論。教師及時登陸學(xué)生學(xué)習(xí)，收集學(xué)生重難點問題，調(diào)整教學(xué)活動，并及時對課前學(xué)習(xí)及時反饋。

(二)課中師生共同交流和實踐

開始上課后，教師通過職教云發(fā)起簽到，通過手勢簽到，檢查學(xué)生出勤率，督促學(xué)生及時上課。課程開始后，對課前學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生及時反饋，分析課前活動參與度，及時評價，對參與完成度高的同學(xué)進行表揚，樹立良好的榜樣作用。課程中通過討論、頭腦風(fēng)暴、搖一搖等功能提高學(xué)生課程參與度，在不同的教學(xué)活動中完成原定教學(xué)目標(biāo)。

(三)課后作業(yè)和反饋

課后教師可以根據(jù)本次課程學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成度、在線學(xué)習(xí)時間、課堂活動參與度等多維度對本次教學(xué)活動進行總結(jié)和反思，以期能更好地指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動。同時，教師還可以結(jié)合課程特點布置一些和英語相關(guān)的口語表達類拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)以附件的形式上傳職教云。還可以發(fā)布考試和測試，檢測學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握。教師可以根據(jù)測驗的結(jié)果適時調(diào)整自己的教學(xué)重難點，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式通過將線上課程與線下實體課堂有機結(jié)合，打破了師生教與學(xué)的時間和空間的限制，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，將課前、課中和課后三個階段通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效的銜接，提升了教學(xué)效果，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，就職業(yè)英語這一學(xué)科而言，混合式教學(xué)模式還存在著文獻數(shù)量不多、研究廣度及深度不夠等不足之處?；旌闲徒虒W(xué)模式不僅僅是簡單的教學(xué)與信息技術(shù)的相加，而是要整合技術(shù)力量，遵循認(rèn)知規(guī)律，探索多種教學(xué)模式，這些無疑都對教師的知識和能力提出了更高層次的要求。