中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適

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/北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院

一、前言

伴隨著高等教育的國際化發(fā)展，國內(nèi)外高校加強(qiáng)聯(lián)系與合作是重要方向之一。中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目以其對(duì)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用、省時(shí)經(jīng)濟(jì)、雙學(xué)位等特點(diǎn)而廣受學(xué)生歡迎。學(xué)生從大三開始轉(zhuǎn)入國外合作大學(xué)，將面臨語言、文化、生活等各方面的適應(yīng)問題。如何盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕⒄Z言環(huán)境，是順利開展國外學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵。本文針對(duì)中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適進(jìn)行研究。

二、跨文化適應(yīng)與跨文化心理調(diào)適

跨文化適應(yīng)是指個(gè)體或群體在回應(yīng)外部需求的過程中，重新適應(yīng)陌生社會(huì)環(huán)境下的過程，最終形成較為穩(wěn)定的結(jié)果。這種適應(yīng)有可能會(huì)改善個(gè)體與所處環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系，也有可能不會(huì)改善個(gè)體與所處環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。因此，適應(yīng)并不代表個(gè)體會(huì)形成更加傾向于其所在環(huán)境的心理，個(gè)體也有可能會(huì)形成抵制、逃避或改變環(huán)境的行為。因此，長期跨文化心適應(yīng)結(jié)果具有多樣性。國外相關(guān)研究將跨文化心理調(diào)適分為心理調(diào)適與社會(huì)文化適應(yīng)兩個(gè)方面，其中，跨文化心理調(diào)適是指個(gè)體身心健康，社會(huì)文化適應(yīng)是指個(gè)體在陌生文化環(huán)境中對(duì)日常生活的管理。優(yōu)質(zhì)的跨文化心理調(diào)適能夠根據(jù)個(gè)性變量、生活變遷實(shí)踐以及社會(huì)支持來進(jìn)行預(yù)測。

三、影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適的因素

(一)影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適的個(gè)人因素

第一，人格因素。由于參與中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生個(gè)人性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，因此每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、人格特征也有所差異。因此，個(gè)人的人格因素會(huì)對(duì)中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化適應(yīng)心理產(chǎn)生影響。人格因素涵蓋了控制點(diǎn)與外向性兩個(gè)方面，其中控制點(diǎn)是人們?cè)谠庥鼍唧w情況時(shí)對(duì)情況的成因、發(fā)展進(jìn)行的分析，因此，在跨文化心理適應(yīng)過程中更加注重利用自身主觀能動(dòng)性來克服適應(yīng)問題。而外向性個(gè)體能夠通過與人的接觸交流主動(dòng)融入不同的文化環(huán)境中，通過主動(dòng)接觸不同文化來拉近自身與周邊群體的文化差距，且自身心理適應(yīng)水平顯著高出內(nèi)向性個(gè)體。第二，自我認(rèn)知因素。中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生群體在留學(xué)前自身會(huì)形成一定的文化定位預(yù)期，當(dāng)真實(shí)接觸到不同文化環(huán)境后，如與內(nèi)心預(yù)期定位一致，學(xué)生會(huì)形成積極的心理暗示，從而提升自我跨文化心理適應(yīng)能力。學(xué)生經(jīng)過自身構(gòu)建對(duì)生活學(xué)習(xí)環(huán)境變化的心理基礎(chǔ)，是由預(yù)期的心理期望與現(xiàn)實(shí)匹配程度所形成的。學(xué)生的文化定位預(yù)期與真實(shí)異國文化環(huán)境匹配程度越高，學(xué)生適應(yīng)生活學(xué)習(xí)環(huán)境變化時(shí)所形成的心態(tài)會(huì)越加積極健康，從而消除在跨文化過程中出現(xiàn)的焦慮、單向，使得日常生活學(xué)習(xí)更具信心[1]。反之，如文化定位預(yù)期與真實(shí)異國文化環(huán)境匹配程度較低則會(huì)形成嚴(yán)重的心理落差，在跨文化適應(yīng)的過程中形成心理障礙。第三，知識(shí)技巧因素?？缥幕睦磉m應(yīng)中學(xué)生掌握的知識(shí)技巧能夠有效降低異國環(huán)境帶來陌陌生感沖擊，從而提升學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，擁有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生能夠在跨國學(xué)習(xí)生活中形成良好的跨文化心里適應(yīng)感。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)能夠獲得特定的知識(shí)技巧。如果學(xué)生曾經(jīng)參與過跨文化心理調(diào)適的培訓(xùn)或引導(dǎo)，形成了在不同文化下進(jìn)行表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，那么其跨文化心理適應(yīng)能力將會(huì)顯著提升。優(yōu)良的語言表現(xiàn)能力能夠幫助學(xué)生和諧深入的融合到國外的學(xué)習(xí)生活中，強(qiáng)化自身自信心與成就感，從而提升對(duì)跨文化的認(rèn)同感。優(yōu)秀的語言表達(dá)能力還能夠提升學(xué)生的社交欲望與能力，幫助學(xué)生更加主動(dòng)積極的融入陌生環(huán)境中[2]。

(二)影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適的社會(huì)因素

第一，文化距離的影響。兩個(gè)國家或地區(qū)之間文化相似的內(nèi)容越少，學(xué)生對(duì)國外學(xué)生橫禍環(huán)境的陌生感與距離感也更加強(qiáng)烈。文化距離會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)陌生文化的認(rèn)同度。文化距離增加會(huì)降低學(xué)生異國文化與社會(huì)環(huán)境的認(rèn)同度，在面對(duì)適應(yīng)壓力的過程中容易形成文化障礙，難以順利融入異國文化社會(huì)環(huán)境中。相關(guān)研究證明，在中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生跨文化心理調(diào)適過程中要形成和諧關(guān)系的難度與文化距離之間存在正相關(guān)。如中國學(xué)生崇尚教師在課堂的權(quán)威，在課堂中偏向以教師教學(xué)為主，課堂的參與度相對(duì)較低。而歐美國家學(xué)生則更加關(guān)注自我價(jià)值在課堂中的實(shí)現(xiàn)，在課堂中與教師的互動(dòng)溝通較為頻繁，學(xué)習(xí)氛圍也較為濃厚。第二，社會(huì)支持的影響。參與中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生在跨文化心理調(diào)適過程中會(huì)根據(jù)自身應(yīng)對(duì)情況來對(duì)陌生環(huán)境形成不同程度的心理適應(yīng)。在這一過程中社會(huì)支持也起到了十分重要的作用。社會(huì)支持能夠給予中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生一定情感與物質(zhì)支持[3]。當(dāng)學(xué)生面臨陌生環(huán)境時(shí)，社會(huì)支持力度的實(shí)際情況會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生直接影響。如留學(xué)項(xiàng)目所在國家社會(huì)群體對(duì)中國學(xué)生社會(huì)印象較為良好，學(xué)生獲得喜愛與幫助越多，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境也更容易適應(yīng)。第三，時(shí)間因素?？缥幕睦碚{(diào)適可以分為四個(gè)階段，分別為蜜月階段、敵視階段、回避階段以及整合階段。這四個(gè)階段是伴隨著時(shí)間的發(fā)展而變化的，因此時(shí)間的變化會(huì)引發(fā)四個(gè)階段的出現(xiàn)。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生在初期會(huì)出現(xiàn)蜜月階段，該階段中學(xué)生會(huì)對(duì)陌生環(huán)境、陌生的文化、陌生的事物充滿好奇，新鮮感十足。接著，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、社交方面存在一定困難，對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)十分抵觸，這一階段即為敵視階段。在1-2年后，中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生感到的文化不適應(yīng)感會(huì)逐漸緩解，進(jìn)入回避階段與整合階段，逐漸與當(dāng)?shù)丨h(huán)境融合[4]。

四、中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生的跨文化心理調(diào)適策略

為了保證中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生在出國后能夠順利開展學(xué)習(xí)，從留學(xué)經(jīng)歷中獲得豐富的知識(shí)與人生經(jīng)驗(yàn)，合作院校在國內(nèi)期間可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)：第一，外語強(qiáng)化培訓(xùn)，針對(duì)影響中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生跨文化心理調(diào)適因素來看，語言訓(xùn)練十分關(guān)鍵，不僅僅要開展讀寫培訓(xùn)，還要進(jìn)行一定的口語聽力培訓(xùn)。語言訓(xùn)練不僅僅知識(shí)包括語法、詞匯等知識(shí)，還需要關(guān)注語言表達(dá)及其背后的歷史文化與社會(huì)風(fēng)俗，對(duì)留學(xué)生出國后可能出現(xiàn)的各類語言問題進(jìn)行提示，以便其能夠做好充分的心理準(zhǔn)備，緩解出國留學(xué)后的語言的語言障礙。第二，跨文化理論經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)。對(duì)即將留學(xué)國家的社會(huì)環(huán)境、歷史文化等進(jìn)行培訓(xùn)，開展跨文化心理調(diào)適與交際理論培訓(xùn)，組織跨文化交際模擬訓(xùn)練，如伊克托諾斯游戲、文化浸入訓(xùn)練等。在進(jìn)行跨文化訓(xùn)練的過程中要學(xué)生形成刻板印象，并提醒學(xué)生文化內(nèi)部必然存在的個(gè)體差異性。第三，保持正確的心理預(yù)期。社會(huì)個(gè)體往往在對(duì)比自己預(yù)期希望得到的以及實(shí)際得到的差距中以及對(duì)比自己得到的與其他社會(huì)成員得到的差距中形成負(fù)面的心理感受的，這種心理落差會(huì)影響學(xué)生難以進(jìn)行跨文化適應(yīng)。因此，中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目學(xué)生要正確的自我認(rèn)知，對(duì)未來異國的學(xué)習(xí)與生活保持合適的心理預(yù)期，對(duì)充分不確定的陌生環(huán)境做好心理準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生在留學(xué)前盡量通過多渠道了解當(dāng)?shù)匚幕?，切忌憑借主觀意識(shí)來評(píng)價(jià)國外環(huán)境，定期進(jìn)行自我心理調(diào)適，強(qiáng)化心理彈性，便于避免在交換過程中出現(xiàn)跨文化心理障礙。

五、結(jié)語

中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目的學(xué)生跨文化心理調(diào)適不僅僅關(guān)系著學(xué)生在異國的生活與學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響到回國后與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的契合度。因此，在中外聯(lián)合培養(yǎng)“2+2”項(xiàng)目開展中要重視學(xué)生跨文化心理調(diào)適的開展，通過分析影響學(xué)生跨文化心理調(diào)適的因素，來幫助學(xué)生盡快融合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境，順利開展學(xué)習(xí)生活。