小學音樂課線上線下混合式教學模式現(xiàn)狀分析

張昌燕

【摘 要】面對科技的快速發(fā)展，教師必須對實際的音樂課教學情況進行全面研究分析，掌握教學的組織和學生能力的培養(yǎng)需求，明確線上教學和線下教學的優(yōu)勢。以全面提升整體的教學效率和學生的音樂核心素養(yǎng)為目的，對實際的線上教學和線下教學模式進行全面創(chuàng)新與改革。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;線上線下;混合式教學模式;現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0150-02

與傳統(tǒng)的以教師為主的音樂課教學不同，線上教學主要是基于先進的計算機網(wǎng)絡(luò)和軟件，充分圍繞各階段的教育要求，利用信息化的手段對相關(guān)的教學資源進行全面整合，通過錄播和直播等方式開展音樂課教學?；诖?，在混合式教學過程中，教師要充分把握線上教學與線下教學的銜接點，明確二者之間的優(yōu)勢和不足，對實際的音樂課進行全面規(guī)劃?？沙浞纸梃b一些較為成功的線上線下混合式教學案例和經(jīng)驗，不斷對當下的小學音樂課教學路徑進行全面探索。

一、小學音樂課線上線下混合式教學模式的現(xiàn)狀

雖然小學音樂教材是綜合考慮學生的情況進行編制的，但其中呈現(xiàn)的內(nèi)容較為片面，特別是在引入線上線下混合教學模式之后，單一枯燥的教學內(nèi)容難以滿足學生多樣化、趣味化、綜合化的學習需求。部分教師過度引入教學資源，但未能利用線上教學手段對其進行刪減、整合、創(chuàng)新、優(yōu)化，這會使實際的音樂課存在內(nèi)容紊亂的現(xiàn)象。

仍有部分教師以自身為主體開展教學學習，其線上教學意識較為淡薄，對線上線下混合式教學的認知和理解不夠深入。認為開展線上教學不僅會浪費時間，還會分散學生的注意力，往往很少花精力對其進行有效研究。有的教師只是簡單利用直播平臺或者相關(guān)的軟件進行教學展示，并未充分發(fā)揮錄播和直播的應(yīng)用教學效果和作用，這就導致實際的線上與線下教學存在分離的現(xiàn)象。

受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師更加注重音樂課的理論教學，即便設(shè)計了一些實踐環(huán)節(jié)，但受到整體的教學課時的限制，學生往往很難具備更多的自主探索和互動的空間。有的教師只是以線下渠道為主開展音樂活動，并未根據(jù)不同層次學生的情況進行多元化的設(shè)計和創(chuàng)編，且未能充分發(fā)揮線上教學的活動優(yōu)勢，這就使學生對實踐活動存在一定的抵觸情緒。

二、小學音樂課線上線下混合式教學模式的有效措施

（一）從興趣人手整合教學資源

教師需要對實際的教材進行全面剖析，對線上和線下教學模式中可能出現(xiàn)的學習問題進行有效預估，明確學生的基礎(chǔ)知識掌握程度和技能提升目標。以線下教學課堂為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集一些與音樂課教學有關(guān)的資源;或者是將一些與學生實際生活緊密聯(lián)系的案例和事件進行轉(zhuǎn)化，使之形成優(yōu)秀的音樂教學素材。由教師根據(jù)教學大綱和教學目標對其進行整合，利用攝影機或者手機的方式，將由教師傳述和利用多媒體手段呈現(xiàn)的教學內(nèi)容進行錄制。然后，利用QQ、微信、微博、快手以及學習App等的方式將錄播視頻推送給學生，讓學生借助手機端或電腦端進行錄播視頻的下載和觀看，并結(jié)合教師在課堂中設(shè)置的課前預習任務(wù)進行有效學習。

（二）科學進行課堂教學方法創(chuàng)新

在課堂教學過程中，教師可以利用釘釘、騰訊直播、云朵課堂等直播軟件，開通線上直播教學賬號，讓學生在教師的引導下登錄，通過連麥的方式構(gòu)建在線課堂。利用信息化的手段和直播中的教學功能進行相關(guān)的內(nèi)容展示，引導學生有效進行音樂學習。在學生回答問題時，教師可讓學生申請連麥，通過后可有效進行線上反饋和交流。受到小學階段學生年齡特征的影響，每天的線上教學課程的時間需控制在1-2個小時左右，時間控制在20分鐘以下。因此，教師還可以構(gòu)建適合學生的音樂教學情景，結(jié)合線上教學存在的問題進行分析，引導學生直觀進行鑒賞和探討。

例如，在進行“蝸牛與黃鸝鳥”的教學過程中，教師可以通過直播課程向?qū)W生展示蝸牛和黃鸝鳥的圖片，或是記錄了蝸牛和黃鸝鳥活動的微視頻，通過線上交流的方式闡述自己的意見和看法，以此激發(fā)學生的歌曲演唱興趣和學習欲望。也可以引導學生聆聽歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，通過在線課堂對一些節(jié)奏、旋律、技巧進行分析，引導學生嘗試練唱。教師也可以在課堂上為學生構(gòu)建包括圖片和音樂的《蝸牛與黃鸝鳥》的情境，結(jié)合與歌曲相符合的故事情節(jié)進行分析，并提出問題：“歌曲記錄的什么故事？”“聆聽歌曲時，你有什么樣的體會？”“你認為歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？”讓學生結(jié)合教學內(nèi)容進行進一步探索，使學生更好地感悟和學習歌曲，并在教師的指導下進行練唱。

（三）有效開展線上線下實踐互動

在教學中，要想讓學生將音樂理論和技巧內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)，并能在實際的場景中進行應(yīng)用，則需要引導學生有效進行實踐和練習。因此，教師需要在線上線下混合教學的背景下為學生設(shè)置具有創(chuàng)新化、多樣化、趣味化、豐富化的音樂實踐活動。

教師可在線上教學平臺推送一些較為成功的音樂活動視頻或者案例，以此來激發(fā)學生的好勝心和表現(xiàn)欲。結(jié)合教學進度舉辦一些和唱比賽、獨唱比賽、音樂舞蹈大賽、鋼琴演奏比賽、小提琴演奏比賽、音樂體操比賽等活動的相關(guān)信息和資訊，引導學生利用線上渠道報名和參與。

在線下教學過程中，教師可為學生設(shè)計一些角色扮演、音樂知識競賽、話劇表演、歌舞劇表演等的音樂活動，引導學生以小組為單位進行相應(yīng)的討論、規(guī)劃、組織、執(zhí)行，并對學生的表現(xiàn)和比賽結(jié)果進行科學評估和匯總，利用網(wǎng)絡(luò)渠道進行公示和推廣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師必須掌握線上線下教學的特質(zhì)和特性，以前瞻性、創(chuàng)新型、多元性的眼光進行教學分析，構(gòu)建全新的小學音樂課教學混合式教學方案，對線上與線下教學的融合與滲透進行有效指導。在這個過程中，教師還要根據(jù)不同階段的教學需求進行教學資源的整合，科學創(chuàng)新教學方法，引導學生在更好的氛圍和環(huán)境下進行音樂學習和思考。此外，還必須加強師生和生生之間的互動，全面進行音樂實踐活動環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以確保學生能獲得更多發(fā)展、提升、展示的空間。這樣才能為基于線上線下混合模式小學音樂課教學開展和普及奠定良好基礎(chǔ)。

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（責編 楊菲）