小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教師評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

申金藝

【摘 要】教師評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中極為普遍的現(xiàn)象，也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙邊教育活動(dòng)的重要形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)都有著非常重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，給予教師課堂評(píng)價(jià)語言優(yōu)化的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;評(píng)價(jià)語言

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020） 30-0021-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用存在的問題

（一）評(píng)價(jià)語言模糊

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上的評(píng)價(jià)語是非常不準(zhǔn)確的。比如“你真棒”“很好”等詞語的應(yīng)用，讓評(píng)價(jià)顯得程序化，失去了評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值，非常不利于學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)語言不規(guī)范

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)性被部分教師忽略了，比如教師的評(píng)價(jià)語言的概括化：“你的想法很好”“你要好好學(xué)習(xí)”等評(píng)價(jià)語言，沒有具體化的指導(dǎo)建議，因此評(píng)價(jià)效果并不顯著，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程嚴(yán)密性思維的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)語言時(shí)效差

在日常教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語存在滯后的問題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是非常重要的，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課甚至數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)價(jià)語言少特色

數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，具有創(chuàng)造性知識(shí)生成的課堂，教師的評(píng)價(jià)語言不具有特色?！扒宦伞钡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用漸漸地讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的課堂評(píng)價(jià)語言形式顯然偏離了評(píng)價(jià)的軌道，所以教師要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，從而激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言優(yōu)化措施

（一）聯(lián)系生活，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性

課標(biāo)要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，教師在使用評(píng)價(jià)語言時(shí)要重視小學(xué)生的感受。作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，同時(shí)也作為獨(dú)立意義的人、獨(dú)特的人、具有發(fā)展意義的人，在課堂中每次獨(dú)特的體驗(yàn)也是一種珍貴的教育資源。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)還存在不同程度的不適應(yīng)。因此，教師的評(píng)價(jià)語言要符合學(xué)生的生活取向，在平時(shí)生活中多觀察學(xué)生的習(xí)性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維特征，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性。比如在教學(xué)《角與直角》時(shí)，有以下環(huán)節(jié)：

教師：小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角，剛才我們又在小胖的家里找了找角，我們發(fā)現(xiàn)生活處處都有角，今天我們就繼續(xù)來研究角。

你會(huì)用一張紙來折出一個(gè)角嗎？請(qǐng)用你面前的彩紙來折一折，折好之后告訴你的小伙伴，這個(gè)角的邊和頂點(diǎn)分別在哪里？

（巡視）表揚(yáng)你們小組，你講得真清楚，你聽得很認(rèn)真。

似曾相識(shí)的教學(xué)引入環(huán)節(jié)，沒有掀起幾分漣漪的對(duì)白，看似沒有什么特別之處，而作為觀察者的我們非常清楚，巡視時(shí)教師那句看似無心實(shí)際有聲的評(píng)價(jià)，是多么值得教師回味。在以上環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)要求，將學(xué)生的說與聽兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在激發(fā)了被表揚(yáng)學(xué)生更好地表現(xiàn)欲望的同時(shí)，也給其他小組同學(xué)做好了示范，最重要的是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至所有學(xué)科奠定了一個(gè)非常重要的基石——學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)得到了教師的關(guān)注，學(xué)生間看似按部就班的交流得到了肯定，同時(shí)簡單的一句評(píng)價(jià)語言，卻為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)指明了方向。

（二）注重深化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言規(guī)范性

古人因材施教的教學(xué)原則受到教育者的推崇，在教學(xué)評(píng)價(jià)語言上也主張因材施教。在每一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力水平、性格等都有所差異，只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓班級(jí)的每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將賞識(shí)和激勵(lì)相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語言做出評(píng)價(jià)，才能幫助每個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立起自信，從而埋下學(xué)習(xí)的種子。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范自己的評(píng)價(jià)語言。

比如當(dāng)學(xué)生會(huì)用三角尺的直角來驗(yàn)證直角時(shí)，規(guī)范的操作活動(dòng)，教師不禁給予他“你真嚴(yán)謹(jǐn)”的評(píng)價(jià)，看著學(xué)生一臉驕傲的神情，這樣的評(píng)價(jià)他從心底里是接受了;當(dāng)平時(shí)比較膽怯的學(xué)生愿意作為小組代表來分享折的直角的時(shí)候，教師對(duì)他愿意來分享做出了“謝謝你的分享”的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心;當(dāng)學(xué)生在課堂上分享了自己的不同見解時(shí)，教師對(duì)他做出“謝謝你為我們打開了新思路”的評(píng)價(jià)，這樣既尊重了思維多樣性，也保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們一直相信語言的力量，有時(shí)候簡單的幾個(gè)字確實(shí)有鏗鏘有力的“回聲”——每個(gè)學(xué)生都非常希望得到別人的稱贊，被稱贊之后的心理和身體都會(huì)有積極的反應(yīng)，因此就更能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）強(qiáng)調(diào)情感，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言時(shí)效性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，很多人包括我們自己，在小時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門沒有語文生動(dòng)活潑的學(xué)科，總是充滿幾分“敬畏”，是的，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂往往枯燥無味，而此時(shí)的小學(xué)生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，想要學(xué)好而沒能學(xué)好的心理需求縈繞在小學(xué)生的意識(shí)里，這就要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言。作為教師要學(xué)會(huì)跟學(xué)生走近，這樣才能更好地走進(jìn)學(xué)生的感情世界。

比如，在本節(jié)課里在一個(gè)從一張A4紙中找出直角的環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生提出了這張紙有四個(gè)直角，它是一個(gè)長方形。長方形的知識(shí)并不是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒有去否定這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相反的，教師給予：“你可真聰明，說明你預(yù)習(xí)工作做得特別充分，帶著大家一起學(xué)習(xí)了我們以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)一長方形。”教師給予了及時(shí)肯定有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲了的不僅僅是被表揚(yáng)的興奮感，我想更多的應(yīng)該是對(duì)課堂的參與興趣，對(duì)知識(shí)的提前感知。只有確保會(huì)呵護(hù)學(xué)生情感的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分并且及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往滲透著未來性的評(píng)價(jià)，這就需要教師從自身做起，注重培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，不斷提高課堂評(píng)價(jià)語言的有效性。

（四）突出創(chuàng)新，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言特色性

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，我們看到的靜態(tài)的、外在的、是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)部分，只有教師使用專業(yè)、智慧的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)思維漸入佳境，才能助力小學(xué)數(shù)背起數(shù)學(xué)思維的行囊，行走在紛繁美麗的數(shù)學(xué)活動(dòng)的旅途中。教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往出現(xiàn)過多的與知識(shí)本位不相關(guān)的評(píng)價(jià)，輕視創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，過于注重知識(shí)生成性的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)的認(rèn)知缺乏，導(dǎo)致教師忽視了創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并且學(xué)會(huì)解決問題，不斷形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思維、新氛圍、新體驗(yàn)、新成長，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要不斷探索的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要不斷斟酌。教育的方式是喚醒、鼓舞和激勵(lì)的教學(xué)座右銘，教師的評(píng)價(jià)語言正如那齒輪上的潤滑劑，想要齒輪轉(zhuǎn)起來，需要加點(diǎn)油，想要機(jī)器轉(zhuǎn)的損耗少，評(píng)價(jià)語言少不了。

三、結(jié)語

總之，教師的評(píng)價(jià)語言的改進(jìn)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些樂趣，而不是簡簡單單地為了成績的提高。評(píng)價(jià)的目的不是填好教學(xué)聽課表，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

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（責(zé)編 張欣）