小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

劉茜

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行了簡要探究，在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用策略提出了幾點建議，希望借此給數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)提供一些借鑒，以發(fā)揮學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的主體作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0017-02

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的安排，能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有整體的了解，將能自主解決的問題在課下完成，避免占用課堂時間，將多余出來的時間解決重難點的知識內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分配有限的課堂學(xué)習(xí)時間，對課堂知識的聽講做到有的放矢，利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）利于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對新課內(nèi)容有了全面把握，在預(yù)習(xí)時能自己解決一些簡單的問題，將有問題的地方記錄下來，在課堂上向教師請教。學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，將學(xué)生的疑難點進(jìn)行整合梳理，再結(jié)合實際情況，進(jìn)行細(xì)化的講解。這樣的教學(xué)方式有效促進(jìn)了教學(xué)節(jié)奏，為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省了更多的時間，為學(xué)生的自主討論合作環(huán)節(jié)提供了更多的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識內(nèi)容之余，能開拓思維能力，教師的教學(xué)更具針對性、更快速、更高效。

（二）利于提高學(xué)生自學(xué)能力

在現(xiàn)階段的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式大多為“教師負(fù)責(zé)教課，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣點進(jìn)行材料的收集整理，對較為晦澀難懂的新課知識也會有初步的了解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題等方面的能力也會得到鍛煉。假以時日，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到良好的改善，能在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)應(yīng)用策略

（一）制訂有計劃的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時最常布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有初步的感知，對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力也會得到提高。但是在實際教學(xué)中，預(yù)習(xí)的作用卻未得到良好的利用，一方面，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)缺少具體的指導(dǎo)，在布置新課預(yù)習(xí)任務(wù)時，往往以“大家要做課前預(yù)習(xí)”一帶而過，對預(yù)習(xí)內(nèi)容沒有詳細(xì)的安排計劃。另一方面，學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)無從下手，不知道如何預(yù)習(xí)，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)還可以通讀文章，勾畫好詞佳句。那數(shù)學(xué)學(xué)科要怎樣預(yù)習(xí)呢？是將課本上的習(xí)題做完？還是將一些定理背誦？這樣的教學(xué)問題比比皆是。久而久之，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)變成了一種“形式化”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行粗略的瀏覽便是預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)時也不會去關(guān)心學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，將“預(yù)習(xí)好”變成了“預(yù)習(xí)過”。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新審視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，讓課前預(yù)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時需明確：預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)具體，預(yù)習(xí)步驟要詳細(xì)，預(yù)習(xí)結(jié)果需關(guān)注，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)得到及時的反饋，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的努力得到認(rèn)可，在自主學(xué)習(xí)中獲得榮譽(yù)感，學(xué)生才會在以后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用才能得到體現(xiàn)。比如，在開展《長方體、正方體、圓柱和球》一課時，為了使學(xué)生對長方體、正方體、圓柱和球的特征有初步的了解，認(rèn)識到平面與曲面是不同的，能在腦海中初步構(gòu)建空間概念，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我對學(xué)生提出了以下要求：1.先讀書，對課本內(nèi)容有大致了解。2.多動腦，動腦思考課本中的問題。3.勤動手，在家長的幫助下找到一些長方體、正方體、圓柱等物品，感受一下它們的不同之處。4.多提問，在預(yù)習(xí)時對問題提出一些假設(shè)，找到疑難點。

引導(dǎo)學(xué)生按照我所說的步驟對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)能為他們的學(xué)習(xí)有所幫助。有計劃的預(yù)習(xí)還包括課堂檢測和教學(xué)反饋，在上課之初，我會對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)做簡單的考查，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有全面的把握，之后對教學(xué)安排進(jìn)行合理的調(diào)整。

（二）布置有梯度的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，學(xué)生是獨立存在的個體，受家庭教育、天賦、能力素養(yǎng)等方面的影響，學(xué)生之間是存在能力差異的。在教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)這樣的問題：教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課時有的學(xué)生能快速地解答問題，有的學(xué)生卻完全沒有頭緒。在剛接觸教學(xué)工作時，我會認(rèn)為是學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是在我檢查學(xué)生的課本時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做課前預(yù)習(xí)。這樣教學(xué)情況就需要教師在布置教學(xué)任務(wù)時，有目的地對預(yù)習(xí)任務(wù)做一些劃分，讓學(xué)生有梯度、分層預(yù)習(xí)。教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分為“必答題”“選答題”和“搶答題”?！氨卮痤}”的內(nèi)容是較為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師需要保證班內(nèi)絕大部分學(xué)生都能對此項內(nèi)容進(jìn)行解答，“選答題”要比“必答題”的難度大，但是需要保證班內(nèi)部分學(xué)生能解答，“搶答題”的難度最大，它是適用于班內(nèi)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的預(yù)習(xí)安排能讓班內(nèi)的學(xué)生都有事可做。一方面為學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生提供平臺，讓他們從預(yù)習(xí)中獲得成功的喜悅，另一方面，為學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生提供了研究方向，深度挖掘?qū)W生的思維能力。比如，在進(jìn)行《千米和噸》一課時，為了使學(xué)生具體感知一千米的概念，熟練掌握幾個長度單位之間的換算關(guān)系，能運用理論知識解決實際問題。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容劃分了三部分，如下：1.1厘米、1分米、1米分別有多長？你能用實例說明嗎？2.我們之前學(xué)過哪些長度單位？你能說說它們之間的關(guān)系嗎？3.如果說學(xué)校的操場跑道總長度是400米，那幾個操場跑道相加是1千米呢？

教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有梯度的劃分，這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計適應(yīng)于不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在開始課堂學(xué)習(xí)時，能有話可說，體驗到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（三）安排有策略的預(yù)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)形式

教師在布置教學(xué)任務(wù)時應(yīng)有所改變，一成不變的預(yù)習(xí)設(shè)計同樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)工作的開展。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對預(yù)習(xí)方式進(jìn)行可行性調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。例如，有的課程預(yù)習(xí)需要學(xué)生多想、多看、多思考，但有些內(nèi)容就需要學(xué)生去切身體會，通過自身的實踐操作得出相關(guān)結(jié)論。對此，教師應(yīng)針對不同的課程設(shè)計不同的預(yù)習(xí)方案，有策略地安排預(yù)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生充滿新鮮感，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握圖形平移的方法，理解旋轉(zhuǎn)與對稱圖形的特點，由于“平移”“旋轉(zhuǎn)”和“軸對稱”的知識內(nèi)容較為抽象，而四年級學(xué)生的空間思維能力有限。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，我會側(cè)重鍛煉學(xué)生的觀察能力和實踐能力，我對學(xué)生做出了以下要求：1.在回家的路上或是家中看一看，哪些事物運用了軸對稱的原理，哪些事物運用了旋轉(zhuǎn)的原理。2.你能從生活中找到平移的現(xiàn)象嗎？3.你能不能利用折紙剪出一些軸對稱的圖形？

總之，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的有力支持，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的能力水平有全面的掌握。有效的課前預(yù)習(xí)能在提升課堂教學(xué)效率的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要做到心中有數(shù)，將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的主體作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 林娟）