陶笛給予他們一雙展飛的翅膀

伍俏霞

【摘要】自閉癥兒童往往存在著社會(huì)交往和溝通障礙，常伴有語(yǔ)言障礙或智力低下。本文通過總結(jié)訓(xùn)練自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)樂器陶笛，改善他們多方面的發(fā)展需要這一過程，為自閉癥兒童音樂教育教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】自閉癥? ?陶笛? ?音樂治療

【中圖分類號(hào)】G760

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-172-02

有一群孩子，他們有著好聽的名字——星星的孩子。醫(yī)學(xué)上叫做：自閉癥兒童。他們存在著社會(huì)交往和溝通障礙常伴有語(yǔ)言障礙或智力低下，他們因難以和外界交流，常受到歧視。但這群星星的孩子的需求絕不僅僅是吃飽穿暖，他們同樣有著遠(yuǎn)大的抱負(fù)和追求。他們也渴望表達(dá)自己，渴望得到他人的認(rèn)可，渴望能夠像常人一樣自由地創(chuàng)作，用藝術(shù)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

一、音樂教學(xué)為自閉癥兒童行為矯正治療提供可能

眾所周知，音樂是直接作用于人的情感的語(yǔ)言。一個(gè)缺少音樂的生命宛如春天缺少明媚的陽(yáng)光，翱翔的鳥兒缺少展飛的翅膀。特殊孩子往往糾結(jié)于自身的殘疾，不愿敞開心扉與人交流，情感無(wú)法表達(dá)，難以抒懷，不能很好地融入社會(huì)，而音樂教育的魅力就在于能使特殊孩子將注意力放在他們所能做到的事情上，而不是放在自身殘缺的地方，久而久之，不但能幫助孩子們排解心情，還能幫他們開辟一條成功的道路，建立自信心，克服自卑感，正確認(rèn)識(shí)自我及全面接受自我。

殘疾兒童音樂教育又稱特殊兒童音樂教育，無(wú)論是目的還是方針與一般兒童的音樂教育基本是相同的，考慮到特殊兒童的特殊性，結(jié)合特殊兒童在教育內(nèi)容，要求和實(shí)施方式上需要的實(shí)際情況，從他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，通過教育和訓(xùn)練，補(bǔ)償生理、心理缺陷。

特殊學(xué)校音樂教學(xué)的目的和任務(wù)是通過教兒童唱歌、聽音樂、演奏樂器、即興表演、識(shí)譜、評(píng)價(jià)音樂等等，將音樂和其他學(xué)科與其他藝術(shù)形式相聯(lián)系，或者將音樂與歷史和文化知識(shí)相聯(lián)系。通過唱歌、演奏、欣賞和律動(dòng)等這些與音樂相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的表現(xiàn)力和感知能力，盡最大努力啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和參與提高其音樂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)這些特殊兒童樂觀向上的生活態(tài)度，進(jìn)行審美教育和思想品德的教育。此外，還可以通過這些多姿多彩的音樂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感、記憶力和注意力以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展，矯正感知障礙和智力障礙，促進(jìn)這些特殊兒童身心健全、和諧發(fā)展。中央音樂學(xué)院音樂治療研究中心主任高天教授所編著的《音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論》中提到：在“特殊教育中的音樂治療”中，教師或治療師使用音樂的手段來幫助殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)非音樂的知識(shí)或技能，而這些知識(shí)和技能對(duì)他們的教育和生活是很重要的。在這里，音樂的學(xué)習(xí)是第二位，獲得生活和社會(huì)適應(yīng)能力是第一位。由于音樂在某些方面與這些知識(shí)和技能存在著聯(lián)系，所以音樂成為促進(jìn)這種知識(shí)和能力的獲得的一種理想手段。

海倫·凱勒曾說“所有的世界充滿了痛苦，但它也充滿了克服?！碧厥鈨和某砷L(zhǎng)取決于你看待殘疾的方式。沒有什么是比讓特殊兒童學(xué)習(xí)樂器演奏音樂更有幫助的了。音樂不僅是一種快樂和樂趣的來源，但它也能夠醫(yī)治壓抑的心靈。對(duì)于特殊的孩子來說，學(xué)習(xí)樂器可以增強(qiáng)他們的信心。但最重要的是，音樂使他們能夠向社會(huì)證明，他們學(xué)到一些真正有幫助的東西。這一點(diǎn)，是對(duì)特殊兒童最大的鼓勵(lì)，也是給特殊孩子最大的禮物。

二、為什么選擇陶笛教學(xué)

陶笛算是沒有門檻的平民樂器，是普及藝術(shù)教育，特別是民族音樂教育的最佳載體。據(jù)兒童心理學(xué)家和音樂教育專家研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)初接觸音樂的孩子來講，不宜學(xué)習(xí)指法難度過高，音律過于復(fù)雜的樂器，尤其是對(duì)特殊兒童來說，更應(yīng)以簡(jiǎn)單易學(xué)、快速入門、音樂調(diào)性與其心理年齡特征接近的樂器為佳。陶笛這種樂器是沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者也可以在短時(shí)間學(xué)會(huì)吹出完整的樂曲來，陶笛是除鋼琴以外運(yùn)用十指活動(dòng)的樂器，既能提供他們正向的休閑活動(dòng)又能幫助孩子實(shí)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作的康復(fù)。但是，這不代表我們不用花時(shí)間就能夠把陶笛學(xué)好。尤其是我們的特殊孩子，陶笛入門雖容易，但要想把它練好，還是要花大量時(shí)間和汗水。

三、陶笛為自閉癥兒童音樂治療提供新的方式方法

自閉癥孩子由于不同程度的身心缺陷和障礙，導(dǎo)致了不同程度問題行為的產(chǎn)生，很多性格孤僻，任性固執(zhí)，一切都從自己的情緒、個(gè)人的興趣出發(fā)，我行我素。因此突出的個(gè)別差異更應(yīng)受到關(guān)注，并給予切實(shí)可行的妥善安置，使他們均能接受教育。在日常的教學(xué)中，我常常把優(yōu)美動(dòng)人的陶笛音樂，注入孩子們的心靈，予以心理疏導(dǎo)和相應(yīng)康復(fù)技巧，改善其心理障礙，改變不適應(yīng)的行為和態(tài)度，使他們能產(chǎn)生積極心態(tài)和興趣，籍由練習(xí)吹陶笛做注意力訓(xùn)練，自我沖動(dòng)克制能力，經(jīng)由音樂的刺激，放松身體、穩(wěn)定情緒作為情感發(fā)泄的途徑，促進(jìn)兒童知覺發(fā)展，增進(jìn)記憶力并發(fā)展社會(huì)化與語(yǔ)言互動(dòng)，提供團(tuán)體參與的機(jī)會(huì)，從中訓(xùn)練社交技巧，間接發(fā)展休閑技能。從而達(dá)到恢復(fù)、保持或改進(jìn)個(gè)體心理與生理的健康，以使個(gè)體在行為上有良好的改變，這種改變使個(gè)體能達(dá)到適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)。通過舞臺(tái)表演，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)、感受、領(lǐng)悟，自我疏解和自我調(diào)節(jié)，以致改善他們多方面的發(fā)展需要，為自閉癥孩子提供一個(gè)愉悅的、安全的、滿足感和成就感的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高自閉癥孩子的自我評(píng)價(jià)和自信心是很重要的。以下是我在平時(shí)的音樂教育教學(xué)中利用陶笛對(duì)自閉癥兒童所進(jìn)行行為矯正的個(gè)案。

邵邵，12歲，一個(gè)自閉癥的孩子，他聰明、活潑、好動(dòng)、模仿能力較強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，不穩(wěn)定，有時(shí)及其煩躁不安，不過，獨(dú)立性很強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應(yīng)快，能自信的對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，有一定解決問題的能力。

邵邵在沒有接觸陶笛之前，總愛在我的音樂課堂里搗亂，一會(huì)兒大聲喧嘩，一會(huì)兒在課室里到處閑逛，沒法安靜的坐上一節(jié)課，更不用說參與課堂的活動(dòng)了，在他的帶動(dòng)下，班上的同學(xué)也無(wú)法集中精神上課，每次想到要給他上課，就覺得無(wú)比的惆悵。直到有一天，我?guī)е盏炎哌M(jìn)了課室，陶笛的出現(xiàn)馬上就吸引了孩子們的眼球，連邵邵也定睛的看著，我播放了游學(xué)志老師的《天空之城》，熟悉的動(dòng)畫片畫面，優(yōu)揚(yáng)的陶笛聲深深的吸引了孩子們，連邵邵也靜靜的聽得入神。“老師，這是什么？我要?！甭犕暌魳?，邵邵急著追問。我說：“想學(xué)嗎？這是陶笛”。“我要，我要?！薄叭绻隳芄怨缘淖谧簧下犖抑v話，那么老師就送你一個(gè)”。“好好好”。這一節(jié)課邵邵表現(xiàn)得異常聽話。課后，我遵守承諾送他一個(gè)陶笛，邵邵拿著陶笛放到嘴巴里試著吹，“老師，你教我”。從那以后，陶笛就跟邵邵結(jié)緣了，在課堂里，他變得聽話，注意力集中了，經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練，《小星星》《送別》等幾首小歌曲都被邵邵拿下了。每當(dāng)他發(fā)脾氣的時(shí)候，我就用拿回陶笛作為條件，每當(dāng)他缺乏信心時(shí)，注意力不集中時(shí)，我就鼓勵(lì)他好好練習(xí)，助殘日讓你在舞臺(tái)上表演。每當(dāng)這時(shí)候，邵邵就會(huì)極力控制自己的情緒，提起精神繼續(xù)練習(xí)。他經(jīng)常自言自語(yǔ)的說：“陶笛是我的寶貝，我要保護(hù)他，我要帶著我的寶貝上舞臺(tái)。”課堂上，我讓邵邵吹《小星星》等小兒歌，其他同學(xué)跟著唱，課堂的學(xué)習(xí)氣氛馬上就活躍起來，邵邵還主動(dòng)問同學(xué)，我吹得好不好聽??？現(xiàn)在大家都說邵邵自從學(xué)陶笛后，減少了挑釁，激進(jìn)的行為，更好的聽從別人的意見了。

健建是插班生，從普校轉(zhuǎn)過來的，13歲，自閉癥孩子。他喜歡自言自語(yǔ)，愿自?shī)首詷?、倔?qiáng)、行為刻板，與他人語(yǔ)言交流較少，但他特別喜歡聽音樂，樂感很好，當(dāng)音樂響起來時(shí)，他就特別的專注。一開始我想從聲樂著手發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)，可是失敗了，他拒絕張口唱歌，跳舞吧，發(fā)現(xiàn)他手腳協(xié)調(diào)能力特差。我左思右想，讓他學(xué)樂器試試吧！陶笛形態(tài)各異的造型容易吸引孩子的注意力，陶笛的簡(jiǎn)單易學(xué)很容易就能樹立起孩子學(xué)習(xí)音樂的自信心，而各種不同風(fēng)格的陶笛曲更是可以陶冶孩子們的情操。學(xué)習(xí)陶笛要求大量的手指技巧輕觸和吹奏方面的準(zhǔn)確度，剛開始，他跟我沒有交流，不看我，這樣，無(wú)法教會(huì)他握笛的姿勢(shì)，更別說練習(xí)指法了。想到他盯著電視機(jī)聽音樂的反應(yīng)，我決定采用視頻教學(xué)的方法，我播放了林燁教授的陶笛教學(xué)基本教程，當(dāng)播放視頻的時(shí)候，他會(huì)抬起頭來注意聽、看，直到視頻結(jié)束。根據(jù)一些心理學(xué)的程序和技巧，我為他安排了一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，適合健健對(duì)陶笛音樂的固有的反應(yīng)和他的行為。我希望，到時(shí)候陶笛可以影響到他的潛意識(shí)和引起他的進(jìn)取心，讓他可以自由的表達(dá)自己的思想和發(fā)現(xiàn)他的本性，幫助他發(fā)展他的感性意識(shí)和軀體活動(dòng)控制。我希望通過學(xué)習(xí)陶笛，讓健健能與人建立他非常需要的信賴和保障關(guān)系，還希望為他和他的家人的生活帶來一些創(chuàng)造性的美。

開始時(shí)，我沒有使用任何的語(yǔ)言，而是面對(duì)他吹奏我的陶笛或是在電腦上播放陶笛的吹奏視頻。慢慢的，他主動(dòng)的拿起陶笛來了，并且很快就掌握了12孔陶笛的順指法，而且我覺察到他對(duì)音高有著神奇的感悟，那是自閉癥兒童有時(shí)具有的無(wú)法解釋的天資之一。當(dāng)他聽到音樂時(shí)，他可以準(zhǔn)確的立即在他的陶笛上吹出相同的音高，經(jīng)過幾個(gè)星期的訓(xùn)練，他出人意料的跟著我一起演奏《龍的傳人》，并且會(huì)隨著音樂有序的做出身體動(dòng)作，原來目無(wú)表情的，現(xiàn)在會(huì)一邊演奏一邊微笑的和我做眼神的交流。他喜歡《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》《天空之城》《超級(jí)瑪麗》等，他似乎沒有執(zhí)著的偏愛任何特定類型的音樂，但當(dāng)他聽到他不喜歡的音樂時(shí)，他會(huì)強(qiáng)烈的說：“不要”。逐漸，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他吹奏陶笛更加熟練和有意識(shí)時(shí)，他的行為改善了。健健可以通過自由的選擇樂曲來表達(dá)他的音樂性格，他的拒絕也是有意義的了，這有助于我選擇能觸動(dòng)他的音樂。兩個(gè)月后，我和健健的關(guān)系以平和的方式慢慢安全的發(fā)展，他對(duì)陶笛的興趣逐漸加深，可以學(xué)習(xí)和演奏不同風(fēng)格的曲目，他每天都掛著陶笛，睡覺時(shí)還會(huì)把陶笛放在枕頭邊，他每天早上見到我就要求一起吹陶笛，如果我說沒時(shí)間，他就會(huì)顯得不開心。陶笛似乎是他天生需要的，他在陶笛的進(jìn)步已經(jīng)反映并且加強(qiáng)了他在認(rèn)知過程和感知方面、動(dòng)作方面、情感表達(dá)方面的持續(xù)發(fā)展。他對(duì)陶笛的熟練感為他增強(qiáng)了自信心，他變得喜歡表現(xiàn)自己，喜歡聽到別人的夸獎(jiǎng)，他在陶笛的世界里找到了自發(fā)的幸福感。現(xiàn)在，健健可以大大方方的單獨(dú)的站在舞臺(tái)上表演他的陶笛，而且還帶著他的陶笛走進(jìn)普校，跟普通的孩子一起合奏樂曲，他還自信的說：“他要成為中山陶笛父王”。健健的進(jìn)步也使他的家人很高興，以前他在普校學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常受到排斥，從來沒有參加過學(xué)校的任何活動(dòng)，現(xiàn)在健健不僅在我校25周年校慶的時(shí)候，在幾百人面前自信的演奏《龍的傳人》，而且還敢于在自閉癥宣導(dǎo)日里走上街頭演出，他在我校的另一個(gè)自閉癥兒童鋼琴伴奏下吹奏的《天空之城》讓腳步匆匆的路人也停駐欣賞。陶笛讓健健的生活更加豐富多彩了。

自閉癥孩子在學(xué)習(xí)陶笛的過程中，開始學(xué)會(huì)了專注，開始學(xué)會(huì)用眼神和人交流，開始注意他們看到的東西，開始學(xué)著保護(hù)自己和自己的東西，開始尋找接觸新的人群，嘗試著與人交流，陶笛給予這些星星的孩子一雙展飛的翅膀，陶笛讓這些星星的孩子找到自己的人生價(jià)值，陶笛讓這些星星的孩子與常人一樣追逐著藝術(shù)的夢(mèng)想。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“以陶笛為載體音樂治療自閉癥兒童的行動(dòng)研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22085）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]【英】朱麗葉.阿爾文，奧瑞爾.沃里克.孤獨(dú)癥兒童的音樂治療.上海：上海音樂出版社. 2008（4）.

[2]高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論.北京：世界圖書出版公司. 2007（4）.