生命教育在道德與法治課堂中的滲透

魏慧麗

【摘要】隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多元化的社會(huì)環(huán)境對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了諸多影響。近年來(lái)，越來(lái)越多的初中學(xué)生無(wú)視生命的價(jià)值，導(dǎo)致許多悲劇在生活中頻頻上演。這可以反映出初中生對(duì)生命的珍貴性、不可逆性缺乏深刻的認(rèn)知。初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)應(yīng)重視對(duì)生命教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生用合理、正確的方式來(lái)看待生活、對(duì)待生命。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)生命教育在道德與法治課堂中的滲透作簡(jiǎn)要分析，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】道德與法治? ?初中? ?生命教育

【中圖分類號(hào)】G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-053-01

前言

現(xiàn)今，各種漠視生命及傷害生命的事件在初中生群體中頻發(fā)，并且呈現(xiàn)低齡化發(fā)展趨勢(shì)。我們總是難以想象，一個(gè)還未經(jīng)歷人生旅途一半的花季少年，本應(yīng)該對(duì)生活充滿希冀，但卻對(duì)生活喪失希望，感到生活困苦，難以承受，竟做出傷害自己甚至放棄生命的具體。這種惡劣事件發(fā)生的根本原因在于，初中生正處于情感最為敏感的階段，對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知不夠，不能對(duì)生活、生命做出正確的判斷，而在此時(shí)，又沒(méi)有得到家長(zhǎng)、老師的正確引導(dǎo)，無(wú)法做出正確的應(yīng)對(duì)措施，于是就選擇極端處理方式。因此，教師應(yīng)在《道德與法治》的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)ιв芯次分摹?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生的生命意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以純粹的理論講解為主，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，其課堂學(xué)習(xí)效果不佳。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了諸多趣味性，使學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到人與人之間的真摯情誼。以《師生交往》一課為例，教師可以塑造一個(gè)“學(xué)生與老師交往”的情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色。教師通過(guò)旁白，描述“老師”與“學(xué)生”交往過(guò)程中的具體狀況，旨在讓初中生體會(huì)不同身份的人在同一狀況下的舉動(dòng)，感悟到不同群體的責(zé)任。如在與“家長(zhǎng)”溝通交流時(shí)，“老師”應(yīng)將“學(xué)生”在校期間的情況一一說(shuō)明，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其缺點(diǎn)也要及時(shí)指正。此外，“老師”要引導(dǎo)“家長(zhǎng)”正確處理“學(xué)生”在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要找到其原由，對(duì)癥下藥。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有同理心，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立尊師重道、熱愛(ài)生命的良好品質(zhì)。

二、從法律的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

在現(xiàn)階段的初中《道德與法治》的課本中，對(duì)法律法規(guī)有一些涉及，如《法律在我們身邊》、《法律伴我們成長(zhǎng)》等內(nèi)容都與法律有關(guān)在為學(xué)生講解“生命價(jià)值”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從法律的角度入手，結(jié)合實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的意識(shí)。以《珍視生命》一課為例，教師可以結(jié)合社會(huì)上的一些真實(shí)案例，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬法庭的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就一些簡(jiǎn)單的案例展開(kāi)討論交流。如為學(xué)生出示案例：在2004年9月份的某天，河北某地的一輛客車，在道口拐彎時(shí)違反交通規(guī)則，駛?cè)肓四嫘械溃c另外一輛客車相撞，造成3人死亡19受傷。組織學(xué)生對(duì)這件案例展開(kāi)了討論，并結(jié)合視頻資料與法律條例，對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡釋。這樣的教學(xué)安排，能夠增強(qiáng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的法律意識(shí)，樹(shù)立法不可違的觀念，讓學(xué)生對(duì)生命的不可逆有正確的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，增強(qiáng)生命教育能力

世界上沒(méi)有兩片樹(shù)葉是完全相同的，世界上的人也是如此。所以說(shuō)，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己存在的價(jià)值。在《道德與法治》學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，使學(xué)生感受到每個(gè)生命都是不同的。在講授《探問(wèn)生命》一一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)事為學(xué)生講解生命的寶貴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命。如我從今年的疫情入手，以疫情的相關(guān)事件作為導(dǎo)入材料滲透生命的價(jià)值，導(dǎo)入內(nèi)容如下：在2020年4月4日，從10時(shí)起，全國(guó)人民都默哀3分鐘，汽車、火車、艦船鳴笛，防空警報(bào)鳴響……而后又引入汶川地震的搶險(xiǎn)救災(zāi)畫(huà)面，從地震中死里逃生的人們，出來(lái)第一件事情就是急切的去尋找家人，搶險(xiǎn)救災(zāi)人員每搶救出一個(gè)人都感到無(wú)比興奮。有的搶險(xiǎn)救災(zāi)人員雙手都挖出了鮮血還在不停的繼續(xù)挖掘，有的為了救人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有休息。災(zāi)區(qū)中的人們沉默、哭泣、悲痛、欣喜，人們展現(xiàn)出的復(fù)雜多樣的感情，透漏出對(duì)生命的渴求、對(duì)生命的珍惜。

以實(shí)事作為課程的導(dǎo)入，激起學(xué)生心理上的變化，給學(xué)生內(nèi)心造成極大震撼，使學(xué)生能夠真正感受到生命的脆弱、生命的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加珍惜自己的生命。

四、學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、感知生命

泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！保虼?，在初中《道德與法治》的教學(xué)中，教師更應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科的特殊性，做到“目中有人”，借助多種教學(xué)方式，將學(xué)生在課堂中的主體地位發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。以《綻放生命之花》一課為例，教師應(yīng)在教學(xué)中將生命的意義揭示給學(xué)生，使學(xué)生能夠明白生命的真正意義。生命的意義不在于何以“生”，而是怎樣“活”。生活中很多殘障人士雖然存在一定生理缺陷，但是他們還是通過(guò)自己的方式發(fā)光發(fā)熱，通過(guò)自己的努力得到他人的尊重與認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，每一個(gè)生命都是極為珍貴的，《道德與法治》是為初中生滲透生命教育的主要途徑之一。因此，初中道德與法治教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中有效的設(shè)計(jì)生命教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠尊重生命、敬畏生命。在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑸踩旁诘谝晃?，不隨意踐踏生命，對(duì)生活抱有期待與熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉芳.生命教育在初中道德與法治課教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

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