基于課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)

梁克象

【摘要】在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開展基于課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)，構(gòu)建基于課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和過程評(píng)價(jià)教學(xué)體系，提升教師基于課標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和課程開發(fā)實(shí)施能力，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，建設(shè)豐富多樣、與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)更新的初中地理課堂資源及其評(píng)價(jià)體系，積累豐富的教學(xué)案例，總結(jié)提煉有效教學(xué)模式和策略，能解決課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)籌一致的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本問題。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)目標(biāo)? ?自主學(xué)習(xí)? 活動(dòng)探究? ?過程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-037-02

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出是 “落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”的教育方針的國(guó)家意志體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育改革的不斷深入的結(jié)果。2019年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，初中學(xué)業(yè)水平考試要“堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱”。今后，廣東省初中畢業(yè)會(huì)考將以目前實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）作為命題依據(jù)。2019年5月開始，英德市教研室多次邀請(qǐng)山東濰坊教研專家楊淑平對(duì)我市初中教師進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開展基于課標(biāo)與地理核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性，構(gòu)建基于課標(biāo)與地理核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和過程評(píng)價(jià)教學(xué)體系，提升教師基于課標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和課程開發(fā)實(shí)施能力，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，建設(shè)豐富多樣、與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)更新的初中地理課堂資源及其評(píng)價(jià)體系，積累豐富的教學(xué)案例，總結(jié)提煉有效教學(xué)模式和策略，能解決課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)籌一致的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本問題。

一、進(jìn)行課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

課程分析是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度，從知識(shí)與技能（學(xué)什么）、過程與方法（怎么學(xué)）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（為什么學(xué)）三個(gè)維度明確教學(xué)目標(biāo)。

教材分析是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分析教學(xué)內(nèi)容、關(guān)系建構(gòu)和資源挖掘。通過教材分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位和作用，進(jìn)行知識(shí)關(guān)系構(gòu)建和資源挖掘。

學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、策略經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困難障礙和個(gè)性差異進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和突破措施。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)要素（人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力）和三個(gè)維度（基本生活經(jīng)驗(yàn)、基本價(jià)值觀念、基本思路和方法）。人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，它包含著正確的自然觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)最突出特點(diǎn)，由此而來的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和地理核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，并深刻領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅確定了學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起點(diǎn)，難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀，操作性和檢測(cè)性都很強(qiáng)。

二、自主學(xué)習(xí)和合作探究是教學(xué)評(píng)一致性課堂教學(xué)的途徑

自主學(xué)習(xí)和合作探究是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識(shí)、自主整理知識(shí)、自主總結(jié)復(fù)習(xí)、進(jìn)行合作探究、小組討論等多個(gè)方面，整個(gè)教學(xué)過程中都遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，以學(xué)生為主體”的原則，老師發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

自主學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生閱讀教材，圖片資料、查找工具書，利用已有的知識(shí)，獲取教材、圖片資料中的顯性信息，掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)新問題。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律和原理或者是對(duì)這些知識(shí)、規(guī)律、原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容有初步的了解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，利用導(dǎo)學(xué)案，閱讀教材、查找地圖、利用工具書，及時(shí)的了解課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能夠?qū)⒁恍┳R(shí)記的知識(shí)在課前消化掉，而在課堂上就集中注意力突破難點(diǎn)知識(shí)，既有效發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變老師先教為學(xué)生先學(xué)，變老師先講為同學(xué)先質(zhì)疑，又有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生應(yīng)把自主學(xué)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，整理生成新的問題，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，為課堂教學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和探究提供起點(diǎn)。

“合作探究”是在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，通過教師學(xué)法指導(dǎo)、設(shè)置探究問題、讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突破重難點(diǎn)，掌握方法，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生用眼看、用耳聽、用腦思、開口說、動(dòng)手做，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氛圍。合作探究包括：展示的探究材料，如地圖、表格、數(shù)據(jù)、圖片、景觀圖、示意圖、柱狀圖、餅狀圖、曲線（拆線）圖、探究主題、探究步驟、計(jì)算公式、文字材料、討論觀點(diǎn)、探究方案、小知識(shí)、知識(shí)之窗、案例等。合作探究圍繞探究問題開展，通過探究把文字、圖像和問題三部分有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生在探究過程中用眼看、用耳聽、動(dòng)腦思、動(dòng)手做，通過讀圖分析、閱讀思考、討論交流、展示分享讓學(xué)生學(xué)會(huì)從材料、圖像中獲取有用信息，歸納結(jié)論。合作探究體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線的新課程教學(xué)理念，通過讓學(xué)生探究、思考、討論、辯論、動(dòng)手操作、相互交流、展示等探究問題，尋找問題的答案或解決方案，是知識(shí)的運(yùn)用，技能的形成，能力的培養(yǎng)的高層次學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、語言組織和表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)。

三、過程評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一致性課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生閱讀、提問、回答、辯論、討論、動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)腦思考、開口表達(dá)?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂教學(xué)中，建立以小組為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的“自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究”過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和為教學(xué)提供反饋，提高課堂教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)可以通過小組檢查、提問、搶答、同桌互查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作探究、課堂檢測(cè)可以通過學(xué)生參與、合作、搶答、按順序回答、提問、辯論、討論交流、發(fā)表觀點(diǎn)、演講、角色扮演、競(jìng)賽、展示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督，并進(jìn)行階段性的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。評(píng)價(jià)細(xì)則如下表。

在教學(xué)活動(dòng)中通過“寫”、“說”、“辯”、“展”、“測(cè)”、“拓”對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移拓展，既能消化、鞏固知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度和成就感。又能為教師提供直接的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并做出補(bǔ)救。教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，能力提高的程度，已達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，還需要進(jìn)行的補(bǔ)救，制定出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主、合作探究的方式學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)、地理原理和地理規(guī)律，并利用這些知識(shí)、原理和規(guī)律進(jìn)行合作探究，將學(xué)習(xí)過程集中在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究過程中，更注重強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，教師則成為這些學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)充分的合作與交流促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生閱讀地圖能力、分析能力、計(jì)算能力、觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、空間能力、創(chuàng)新能力等地理能力的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

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