提高中低段學(xué)生自主識字能力的教學(xué)對策分析

錢思越

【摘? 要】? 識字教學(xué)作為小學(xué)中低段學(xué)生語文教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生整個義務(wù)教育階段，學(xué)生自主識字能力的高低，決定了學(xué)生未來閱讀能力與寫作水平的好壞，因此，教師在中低段語文識字教學(xué)過程中，要注重提高學(xué)生自主識字能力，讓學(xué)生喜歡并且主動去識字。本文結(jié)合識字教學(xué)中的相關(guān)案例，就如何在語文識字教學(xué)中提高中低段學(xué)生自主識字能力提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】? 中低段學(xué)生自主識字能力;教學(xué)對策

對于中低段的小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)是如同得到了一把通往文化知識寶庫的鑰匙，對于學(xué)生未來的閱讀和寫作有著基礎(chǔ)性的作用。由于漢字量多且字形復(fù)雜，對于中低段的小學(xué)生而言，識字是一道難過的坎，如何引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)、自學(xué)漢字，需要每一位教師不斷在語文識字教學(xué)實踐中探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力做出貢獻。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造自主識字氛圍

對于中低段的小學(xué)生而言，由于他們的認(rèn)知水平有限，對生活情境中有趣的事物記憶起來更快，印象也更深。因此教師要抓住學(xué)生的這一特點，將識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，采用將課堂回歸于生活或?qū)⑸钋榫橙谌胝n堂的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個良好的自主識字氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的提高。

例如，在教授一年級上冊“課文部分”第四課《四季》中的生字時，教師可以將需要識記的生字詞做成小卡片，在課前找一片環(huán)境優(yōu)美適合教學(xué)的地方，將學(xué)生帶入校園中，先利用教師帶讀、學(xué)生跟讀的方式來大聲朗讀課文，并著重結(jié)合當(dāng)前的季節(jié)分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在真切感受季節(jié)的魅力中加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶，最后再引導(dǎo)學(xué)生識記卡片上本節(jié)內(nèi)容需要掌握的生字詞，并且讓學(xué)生對卡片上的字詞進行相互提問，相互學(xué)習(xí)。

這種創(chuàng)設(shè)生活情境、營造自主識字氛圍的教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生對所學(xué)漢字存入表象記憶的系統(tǒng)中，同時還能在貼近生活情境的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)字詞的趣味性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

二、利用身邊資源，做到自主識字教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識的大部分漢字都是在日常生活的點點滴滴中積累而來的，這是中低年齡段的學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的一個顯著特點。因此教師在語文識字教學(xué)實踐中要學(xué)會充分利用身邊的資源，尤其是校園文化資源，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地得到熏陶。

例如，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，每個人都急于想認(rèn)識其他同學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的名字寫成小卡片后貼到課桌上，讓學(xué)生在課間相互認(rèn)識彼此的姓名及字的寫法。另外，教師還可以帶領(lǐng)同學(xué)在參觀學(xué)校時刻意的為學(xué)生教授一些宣傳窗、名人名言中的簡單字詞，讓學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)到一些字詞，也要給學(xué)生灌輸漢字在我們生活中無處不在、無處不有的思想，讓學(xué)生自愿且主動與自己所熟悉的環(huán)境融入到一起，增強學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力。

“生活即教育”，教師在識字教學(xué)過程中不僅要重視課本中字詞的傳授，還要加強學(xué)生對生活中字詞的學(xué)習(xí)。教師通過充分利用身邊的資源這種教學(xué)方式讓學(xué)生將識字與熟悉的學(xué)校環(huán)境融為了一體，不僅有效增加了學(xué)生的識字量，同時也在很大程度上提高了學(xué)生識字的動機，讓學(xué)生學(xué)會在校園學(xué)習(xí)和生活中進行自主識字，進而提高了學(xué)生自主識字的能力。

三、設(shè)置合理作業(yè)，提升自主識字能力

家庭環(huán)境是中低段小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要場所，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)時間最長，其次就是在家中。因此，在中低段學(xué)生的識字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要指導(dǎo)家長利用好家庭環(huán)境氛圍，適當(dāng)拓展識字教學(xué)空間，給學(xué)生布置合理的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中無形地提高自主識字能力。

首先教師可以指導(dǎo)家長讓學(xué)生每天閱讀一首兒歌或一篇古詩，不需要讓學(xué)生識記其中的漢字，但要反復(fù)閱讀，讓學(xué)生對漢字從陌生到熟悉，在腦海里加深印象。其次，教師還可以要求學(xué)生每天識記兩個動畫片里的漢字，并在第二天的課堂中進行展示，同時要指導(dǎo)家長在每天陪伴學(xué)生看動畫片時及時回答學(xué)生提出的一些問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生看動畫片的識字習(xí)慣。

這種通過給學(xué)生在課下布置合理作業(yè)的教學(xué)方法，可以讓家長也積極參與到學(xué)生的識字當(dāng)中，不僅給予學(xué)生更多的陪伴和關(guān)愛，同時也讓學(xué)生在讀兒歌、讀詩歌的過程中對漢字加深了一定的印象，在看動畫片識字的同時提升了自主識字的能力。

自主識字能力的培養(yǎng)對于中低年級的小學(xué)生來講是至關(guān)重要的，小學(xué)語文教師要在識字教學(xué)中不斷挖掘新的教學(xué)方法，根據(jù)中低段小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，運用符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生身邊的識字教學(xué)資源，布置科學(xué)、合理的作業(yè)，不斷促進學(xué)生自主識字能力的提升。

【參考文獻】

[1]梁值成.字有其道——培養(yǎng)低年段學(xué)生自主識字能力的策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，000（032）：P.74-74.

[2]徐玲.以“趣”促學(xué)從“趣”出發(fā)——試論激發(fā)小學(xué)低年級自主識字興趣的策略[J].考試周刊，2020，000（033）：11-12.

[3]陸萍.小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐——授之以魚不如授之以漁[J].好家長，2019，000（034）：P.140-140.