小學數(shù)學課堂教學中練習設計有效性的實踐研究

高敏丹

【摘?要】隨著新課改的不斷推進，體驗式學習已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中的一種重要的學習方式。而教師在教學過程中科學有效地進行練習設計，讓學生進行體驗式的學習，可以有效地促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生積極參與到學習中，有效地達成教學目標。本文闡述了在小學數(shù)學課堂教學中運用體驗式學習的價值及其教學建議，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，讓學科核心素養(yǎng)落地開花結(jié)果，全面提升課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;練習設計;體驗式學習

體驗式學習是指學生在教師所創(chuàng)設的情境中，主動去認識、觀察、體驗、猜想、反思、互動和感受，并從中不斷獲取數(shù)學知識、技能、思想、方法、態(tài)度和價值觀的學習方式。因此，學生在教師精心預設的練習設計中進行體驗式學習，可以更好地驗證練習設計的科學性、合理性、有效性，從而有效達成學習目標。

小學生的認知水平還處于發(fā)展階段，他們較擅長運用形象思維來思考問題。因此，在學習抽象的數(shù)學知識時，他們常常感到頭疼不已，無法對數(shù)學產(chǎn)生真正的興趣。而在數(shù)學課堂教學中，教師運用體驗式教學可以讓小學數(shù)學教學內(nèi)容變得靈動起來，激發(fā)學生學習的欲望，讓學生切身感受數(shù)學學習的快樂，從而讓學生產(chǎn)生進行有意義學習的傾向。

一、小學數(shù)學課堂教學中體驗式學習的內(nèi)涵

課程標準指出，學生學習應當是有趣的、生動自然的過程。因此，接受性學習不再主宰小學數(shù)學課堂，而強調(diào)動手實踐、自主探索、合作交流的體驗式學習逐漸進入小學數(shù)學教師的視線。體驗式學習是一個生機勃勃、主動的過程，教師將學生置于生動活潑的教學活動中，引導學生自主觀察、實驗、分析、猜想、驗證，從而在實踐中啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們形成正確的數(shù)學態(tài)度和價值觀，為其獲取豐富的數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學經(jīng)驗奠定良好的基礎。

二、小學數(shù)學練習設計中運用體驗式學習的價值

（一）讓小學生數(shù)學學習活動更加“生動活潑”

陶行知曾經(jīng)說過，“我們要動的書不要靜的書;我們要活的書不要死的書，我們要真的書不要假的書”。小學數(shù)學教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的，難以在短時間內(nèi)引發(fā)學生的興趣、吸引學生的眼球，而體驗式學習通過給學生呈現(xiàn)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的情境，引導學生在生動的情境中思考和學習教材內(nèi)容，讓冷冰冰的數(shù)學知識變得豐富而柔軟，從而促進學生主動進行數(shù)學聯(lián)想、數(shù)學操作、數(shù)學分析、數(shù)學推理，讓有意義的數(shù)學學習真正發(fā)生。

（二）讓小學生數(shù)學學習思維更加“行動敏捷”

當前，學生在小學數(shù)學學習中存在一大陋習，即用記憶代替思考，用背誦代替對數(shù)學現(xiàn)象本質(zhì)的理解。如果放任這一陋習持續(xù)存在，不但會讓學生的數(shù)學思維變得遲鈍，而且還會讓他們對數(shù)學這門學科徹底喪失學習熱情。而體驗式學習通過創(chuàng)設適合學生學習的情境，不僅可以充分調(diào)動學生的各個感官，讓學生的思維逐漸變得敏捷起來，還可以讓學生感受到數(shù)學所蘊含的魅力。

（三）讓小學生數(shù)學學習情感更加“靈動閃爍”

比爾·蓋茨曾經(jīng)說過，“如果一個人只會像機器一樣思考，那么他就沒有個性，沒有情感”。這就啟示小學數(shù)學教師在日常教學中，需要觸及學生的心靈，引起學生的情感認同。而體驗式學習可以通過引導學生主動參與到教師創(chuàng)設的情境中，增強學生的心靈體驗，讓其形成美好的數(shù)學情感，讓數(shù)學學習變得輕松起來。

三、在小學數(shù)學練習設計中運用體驗式學習的策略

（一）細心閱讀題目，加強學生對數(shù)學語言的理解

揚格曾經(jīng)說過，“語言是思想的外衣”。正確地理解數(shù)學語言是學生做對題目的前提。這就要求小學數(shù)學教師在日常教學中引導學生反復琢磨抽象精煉的數(shù)學語言，幫助學生正確理解題意。對于學生不能理解的數(shù)學語言，教師可以將其轉(zhuǎn)為具體化、形象化的語言，從而幫助學生厘清題目要求。例如，在教學《解決問題的策略》時，筆者設計了這樣的課后習題：江老師買兩件長袖襯衫一共用去270元，買三件短袖襯衫一共用去180元，一件長袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元？不少學生讀完題目毫無頭緒，不知如何下手。筆者沒有讓學生立刻著手解題，而是讓學生重新讀一遍題目，并找出自己不理解的數(shù)學語言。在此基礎上，筆者幫助學生重新解讀該題，學生也就立刻明白要解決上述問題首先需要求出“一件長袖襯衫和一件短袖襯衫各是多少元？”最后很快算出了正確答案。在本節(jié)課的教學中，筆者通過引導學生深刻閱讀、解析數(shù)學語言，找出其中所蘊含的數(shù)量關系，幫助學生精準地掌握解題步驟。

（二）科學預設活動，強化學生對數(shù)學過程的探索

高爾基曾經(jīng)說過，“智力貧乏的原因有三點：不愿意思索;懶于鉆研和深入理解;自滿或滿足于微不足道的知識”。數(shù)學是一門探索性非常強的學科，學生在探索的過程中不僅可以培養(yǎng)邏輯思維，提升推理分析能力，而且可以提高自主學習能力。然而在小學數(shù)學教學中，教師往往是將前人研究出的數(shù)學成果灌輸給學生，這樣學生只知其然，不知其所以然。體驗式學習可以通過讓學生親身經(jīng)歷探索過程中的一些重要環(huán)節(jié)，讓學生重新經(jīng)歷數(shù)學認知和探索，有利于學生的思維品質(zhì)的提升，數(shù)學思想的形成，數(shù)學智慧的生成，數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。例如，在教學《多邊形的內(nèi)角和》時，筆者并沒有開門見山告訴學生“多邊形內(nèi)角和的計算公式”，而是將學生分成五組，并給每個小組提供了三角形、四邊形、五邊形、六邊形的教學道具，然后讓他們自己去測量這些圖形的角度。學生通過測量、觀察、分析發(fā)現(xiàn)了多邊形的內(nèi)角和的計算公式為（n-2）×180°。筆者乘機問道：“除了測量手段，還有哪些手段可以得出多邊形內(nèi)角和的計算公式？”這個問題讓學生陷入了沉思，讓他們再次動手操作。五分鐘后，有學生靈機一動：“可以三角形為基本圖形，四邊形就是兩個三角形，五邊形就是三個三角形，六邊形就是四個三角形…”其他學生聽了立馬付諸實踐，最終本節(jié)課的教學目標就這樣輕輕松松地完成了。在本節(jié)課的教學中，學生在數(shù)學操作中不僅鍛煉了思維，而且充分發(fā)揮了積極性和主動性，這使他們的數(shù)學探索能力得到了良好的發(fā)展。

（三）營造互動氛圍，深化學生對數(shù)學內(nèi)容的交流

常言道：“互動是產(chǎn)生思維火花的有效途徑?！睂πW生而言，他們渴望將自己的所思所想與人分享，而體驗式學習可以滿足學生的這一天性，讓他們在生生之間、師生之間的互動中不斷提高數(shù)學認知，為其深入學習做好準備。例如，在教學《一億有多大》時，為了讓學生感知一億的大小，建立學生的數(shù)感，筆者首先利用多媒體給學生播放了香飄飄奶茶的廣告，其廣告中滲透著數(shù)學智慧：“一年賣出三億多杯，杯子連起來可環(huán)繞地球一圈”。觀看完廣告后，筆者乘機提問學生：“你們從中可以獲得哪些數(shù)學信息？”學生迅速回答：“地球的赤道約等于三億多。”筆者繼續(xù)問道：“那這三億由幾個一億組成？一億和所學過的千萬、百萬、十萬、一萬計量單位有什么關系呢？”學生很快答道：“一億等于十個千萬，一百個一百萬…”。學生掌握這些是不夠的，他們還須掌握一億在實際生活中大約有多大？為此，筆者又設計了情境：“上海東方明珠的高度約是468米，試想一億枚面值一角的硬幣摞在一起的高度會有它高嗎？如果有，大約相當于幾個東方明珠的高度呢？”然后筆者將學生分成六組，每組五人，讓其探討并解決這一情境中的問題。在小組討論的過程中，小組成員之間積極互動，都想在短時間內(nèi)推算出正確答案。在本節(jié)課的教學中，筆者通過給學生創(chuàng)設生活場景，引導學生從多方面感受一億的大小。同時，師生、生生之間的對話交流可以最大限度地提高學生解決數(shù)學問題的速度，增強學生學好數(shù)學的信心。

總之，體驗式學習是一種可以促使學生獨立思考、認真閱讀、合作交流的科學方式。因此，小學數(shù)學教師需要利用并發(fā)揮這一教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的數(shù)學情境，讓數(shù)學課堂變得生動活潑起來，讓學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生好感，從而讓學生主動汲取數(shù)學知識以豐富頭腦，提高數(shù)學能力，促進數(shù)學綜合能力的提高。

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