家校聯(lián)合 特殊寶貝廢舊材料創(chuàng)佳作

陳珍珠

【摘?要】依據(jù)培智類學(xué)生的特殊需求，本學(xué)期的寒假，在“家校聯(lián)合”的框架下，學(xué)校開展了一系列學(xué)生居家身心健康輔導(dǎo)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師制作了學(xué)生居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，并線上指導(dǎo)學(xué)生充分利用居家廢舊材料，通過畫、剪、折、卷、貼等方法進(jìn)行繪畫與手工作品的創(chuàng)作。教學(xué)計(jì)劃開展以來，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、生活適應(yīng)能力等，提升了學(xué)生生活品質(zhì)，同時(shí)提升了教師信息技術(shù)技能以及家長居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能。

【關(guān)鍵詞】培智教育;家校聯(lián)合;廢舊材料利用

一、云教育，廢舊材料好利用，家校聯(lián)合樂融融

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科融合越來越重要。依據(jù)培智類學(xué)生的特殊需求，在本學(xué)期的寒假，教師給學(xué)生提供了居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，開展了云教育。培智類學(xué)校開展繪畫與手工云教育，能有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用居家廢舊材料，設(shè)計(jì)靈活有趣的繪畫與手工居家學(xué)習(xí)課程，開展了學(xué)生居家繪畫與手工制作活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校通過“家校聯(lián)合”等方式，對特殊寶貝們開展了一系列富有成效的教學(xué)計(jì)劃。

在嬰幼兒期至兒童期的發(fā)育過程中，隨著運(yùn)動(dòng)能力和智力的不斷發(fā)展，兒童身體的協(xié)調(diào)性以及心理的社會(huì)性也在不斷提高，與此同時(shí)，兒童的日常生活活動(dòng)能力逐步增強(qiáng)并日趨熟練，最終走向自立。人們在日常生活狀態(tài)下表現(xiàn)出的行為方式叫習(xí)慣?；旧盍?xí)慣是為了適應(yīng)社會(huì)而養(yǎng)成的，是社會(huì)的要求。研究表明，由于父母養(yǎng)育子女時(shí)對其知識(shí)與關(guān)心程度的不斷加深，現(xiàn)代社會(huì)的兒童在日常生活活動(dòng)方面更加自立。但特殊寶貝在習(xí)慣改變下，情緒受到嚴(yán)重的影響。

通過線上交流，教師與學(xué)生進(jìn)行了語音和視頻溝通交流，充分利用居家廢舊材料，制作了作品，如用一次性杯子、衛(wèi)生紙卷筒、利是袋等，通過畫、剪、折、卷、貼等技法，選擇合適的材料，通過綜合活動(dòng)，模仿制作簡單的作品。教師通過信息技術(shù)與學(xué)科融合，同時(shí)用文字、圖片和微課三種方式，制作了學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源。教師利用文字步驟，提高學(xué)生文字的積累，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維;通過制作步驟圖，用直觀明了的方式，提高學(xué)生活動(dòng)興趣;同時(shí)采用微課教學(xué)法，提高學(xué)生的觀察能力。

以下是利用廢舊紙杯、卷紙筒、利是袋制作成花的步驟。

同時(shí)，教師還配合線上教學(xué)，開展了身心健康輔導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生情緒。在家校共同開展云教學(xué)活動(dòng)的框架下，教師充分發(fā)揮家長的作用，增強(qiáng)家長與教師的合作，更好地連接家校，讓學(xué)生收獲滿滿，讓師生與家長其樂融融。

二、評估課程領(lǐng)域目標(biāo)，讓學(xué)生掌握前備技能

本部分以我校本次寒假期間開展的繪畫與手工課程進(jìn)行案例分析。

繪畫材料和場所是繪畫過程中兩個(gè)非常重要的組成部分，它們都會(huì)對學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)及繪畫興趣產(chǎn)生影響。

繪畫材料必須適合于使用它們的學(xué)生——適合于學(xué)生的發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)程度、已有經(jīng)驗(yàn)、特殊的興趣以及特殊的需要。如果繪畫材料具有足夠的多樣性，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)作出符合自己品味和愛好的作品，并探索出他們自己喜歡的表現(xiàn)形式。依據(jù)2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》的中學(xué)段“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”部分，我們根據(jù)學(xué)生的IEP，設(shè)定了“指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多種材料和工具進(jìn)行綜合表現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)，和“使用多種材料開展綜合探索活動(dòng)，并使用刀剪類、捆綁類等工具進(jìn)行制作”的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，我們還運(yùn)用繪畫、手工、制作等多種表現(xiàn)方式，開展有主題的造型活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分開發(fā)了學(xué)生視覺和手部運(yùn)動(dòng)的整合能力。

下面是我校本次寒假期間繪畫與手工課程的評估手冊案例，供大家參考。

結(jié)合家長情況、工作情況及家庭情況等因素，本班有鴻、婷、然、睿、琳五個(gè)學(xué)生可以參與本次寒假云教育的學(xué)習(xí)。我們通過繪畫與手工的評估與觀察，學(xué)生均能獨(dú)立或在家長指導(dǎo)下，收集居家廢舊材料，通過繪畫、手工、塑造，選擇合適的材料模仿制作簡單的作品，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、家校合力攻難關(guān)，特殊寶貝創(chuàng)佳作

學(xué)校通過每周的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源推送，指導(dǎo)家長按照資源引導(dǎo)孩子準(zhǔn)備工具與材料，并結(jié)合文字、圖片、視頻三種方式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們發(fā)現(xiàn)，教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)能很好地緩解家長與學(xué)生的焦慮感，并減少學(xué)生的行為問題。因此，教師要特別注意溝通方式和語言的表達(dá)，多進(jìn)行鼓勵(lì)與評價(jià)，讓家長與學(xué)生充滿正能量積極進(jìn)取，制作出越來越好的藝術(shù)作品。

教學(xué)計(jì)劃開展以來，家長在教師的指引下，掌握了指導(dǎo)孩子康復(fù)與學(xué)習(xí)的技能與方法，如進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)預(yù)告，創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境等。我們的教學(xué)計(jì)劃，有效提高了學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)生活能力等，提升了學(xué)生生活品質(zhì)，同時(shí)提升了教師信息技術(shù)技能以及家長居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能，讓家長師生共成長。

四、對學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式的反思

通過近兩個(gè)月的云教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了以下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培智學(xué)校的云教育有很好的啟發(fā)作用。

（1）制訂好每一位學(xué)生IEP，緊扣國家課程標(biāo)準(zhǔn);

（2）關(guān)注教學(xué)環(huán)境因素，充分考慮教學(xué)材料;

（3）積極發(fā)揮家長的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩;

（4）在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意學(xué)生的心理健康;

（5）多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生;

（6）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果分享的平臺(tái)，并及時(shí)點(diǎn)評;

（7）注重開發(fā)學(xué)生多種能力，如溝通、動(dòng)手、手眼協(xié)調(diào)、審美和親和力;

（8）留意家長的教學(xué)配合，如提前給學(xué)生教學(xué)預(yù)告，創(chuàng)設(shè)居家舒適的環(huán)境;

（9）在實(shí)踐中提升教師信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，胡建郭，王磊，董艷莎，馮靈.培智學(xué)校義務(wù)教育課程評估手冊[M].湖南大學(xué)出版社，2019（08）.

[2][美]米爾騰伯格.石林，等，譯.行為矯正-原理與方法第五版[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015（09）.

[3]美國精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì).張道龍，譯.精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊[M]北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[4]劉璇.日常生活技能與環(huán)境改造[M].北京：華夏出版社，2013（04）.

[5]里夫，麥克伊欽.蔡飛，譯.孤獨(dú)癥兒童行為管理策略及行為治療課程[M].北京：華夏出版社，2008.

[6]陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]張福娟，江琴娣.特殊兒童個(gè)案研究[M].上海：上海教育出版社，2005.