如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

楊會

◆摘? 要：小學(xué)中高年級學(xué)生在自我意識逐漸加強(qiáng)的同時(shí)，對事物的觀念也就發(fā)生了變化，他們往往抱著批判的想法去對待事物。小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力與邏輯能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是一個循序漸進(jìn)的過程，這種思維的培養(yǎng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中會更加輕松愉悅，也不會讓數(shù)學(xué)顯得那么枯燥，最終讓學(xué)生終身受益。

◆關(guān)鍵詞：培養(yǎng);中高年級;小學(xué)數(shù)學(xué);思維

小學(xué)中高年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的初始階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，要想為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要從小抓起。在新時(shí)代的背景下，創(chuàng)新是社會前進(jìn)的動力，是促進(jìn)社會轉(zhuǎn)型的有效手段。創(chuàng)造性思維是做出創(chuàng)新型作品的基石，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。本文以“如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力”為主題，從不同方面展開討論研究。

一、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣

愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)提出問題的重要性，如果遵循教師講、學(xué)生聽，師生之間缺乏交流的教學(xué)模式，那么課堂就會變成了灌輸知識的場所，這不僅束縛了學(xué)生的思維，更會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。一個問題提出以后，不要急于讓學(xué)生回答，要給學(xué)生滲透一種思想，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是唯一的，很多題目往往是多解的，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。例如，有一道例題是這樣的：“六年級三班有30名女生，男生的人數(shù)是女生的2/3，請問，這個班級一共有多少名學(xué)生？”提供的答案解法是：30×2/3+30=50（名）。那么是不是還有其他的解法？有學(xué)生就會問能不能這樣做：30×（1+2/3）=50（名）。這也是一種很好的解法。那么一道題就產(chǎn)生了兩種不同的且都正確的解答方法。在提問的過程中，學(xué)生不僅掌握了解決問題的不同方式，還形成了提出疑問，大膽創(chuàng)新的意識，有利于學(xué)生創(chuàng)2017年7月新思維的培養(yǎng)。提出疑問固然重要，但解決問題也不可忽視。在引導(dǎo)學(xué)生提問的同時(shí)，教師要掌握自己的課堂節(jié)奏，不要被學(xué)生帶著走，使整節(jié)課都變成了提問，這樣不僅會耽誤教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，無法完成授課目標(biāo)，還會降低教學(xué)的質(zhì)量。因此，在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中要把握好度。

二、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

要想引導(dǎo)小學(xué)中高年級學(xué)生多提問，首先要讓學(xué)生敢于提問，如果一個班級的數(shù)學(xué)教師過于嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，就使得學(xué)生大氣都不敢喘，即使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，也會由于畏懼教師的威嚴(yán)而放棄提問。盡管教師管教嚴(yán)厲有利于維持課堂的秩序，但這樣嚴(yán)肅的氛圍也會束縛學(xué)生的思維，遏制學(xué)生更好地成長。由于小學(xué)中高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的階段，他們的'身心特點(diǎn)都有著變化，尤其是心理變化。如果教師總是以一種批評的態(tài)度去教育學(xué)生，往往會引發(fā)他們的逆反心理，對學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響。如果教師以幽默的、輕松的教學(xué)方式上課，有助于帶動學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生的課堂參與率、學(xué)習(xí)的積極性。那么該如何構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？首先，教師在課堂上應(yīng)保持愉悅的心情，從而感染自己的學(xué)生。其次，改變自己的語言風(fēng)格，根據(jù)小學(xué)生的思維方式，用自己的幽默風(fēng)格調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講到百分率問題時(shí)，關(guān)于雞的存活率的時(shí)候，要是直接提問養(yǎng)殖場有多少雞存活下來，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性。不妨換個方式，可以講一段故事，如“我家養(yǎng)了一只肥肥的老母雞，有一天它孵出了一群毛茸茸的小雞寶寶，但是可怕的是，隔壁住著一只黃鼠狼，有一天黃鼠狼突然闖進(jìn)了雞舍，帶走了很多只小雞，那么存活小雞的百分率就是剩下的小雞占總只數(shù)的比例?！辈⒃诖嘶A(chǔ)上給出一個通用的公式，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力

對于學(xué)生所提出的問題，教師在解釋時(shí)要有所保留，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不要一股腦兒地將所有答案直接告訴學(xué)生，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴他人。留一些自主思考的空間給他們，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)巧問一些問題，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，重要的不是問題的結(jié)果，我們不需要學(xué)生死記硬背，我們需要的是學(xué)生理解知識的創(chuàng)造過程，結(jié)論是如何產(chǎn)生的，這樣才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。比如，在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，首先拋出一個問題：“7/8這個分?jǐn)?shù)，分子分母同時(shí)擴(kuò)大3倍會產(chǎn)生什么結(jié)果？”引發(fā)學(xué)生的思考，他們通常會進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)商仍然不變。那么接著繼續(xù)進(jìn)行提問：“7/8分子分母同時(shí)擴(kuò)大5倍結(jié)果是什么樣的？5/6分子分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)結(jié)果會是什么？”同時(shí)還注意把什么除外，通過他們自己的驗(yàn)證他們就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是不變，這一過程讓學(xué)生了解了這一結(jié)論是如何產(chǎn)生的，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使他們更加深刻地記住了結(jié)論。同時(shí)，就教師提出問題，學(xué)生解決問題這一方面來說，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總之，在應(yīng)試教育模式的束縛下，很多教育工作者以試卷的評分來判斷一個學(xué)生的能力，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)中高年級這個創(chuàng)新意識初步形成的時(shí)期，教師應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，勇于嘗試，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。數(shù)學(xué)這門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從不同的角度思考問題的能力，還可以提高學(xué)生的邏輯思維水平和辯證思考能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意以引導(dǎo)、鼓勵為主，激勵學(xué)生活躍思維，大膽創(chuàng)新，漸漸形成創(chuàng)新思維。

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