小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀教學(xué)中融合英語(yǔ)繪本的價(jià)值研究

◆摘? 要：隨著全面素質(zhì)教育的深化改革，教育界也在不斷的關(guān)注著英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)際應(yīng)用。問題是從小學(xué)階段英語(yǔ)的運(yùn)用逐漸的增多，但很大程度上關(guān)注的是學(xué)生閱讀理論層面的價(jià)值，而對(duì)于教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的問題，卻鮮有人關(guān)注。很多學(xué)者都認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)課堂中融合英語(yǔ)繪本的活動(dòng)，可作為未來(lái)學(xué)術(shù)研究新興的課題，能夠豐富英語(yǔ)在小學(xué)階段的運(yùn)用。將英語(yǔ)繪本當(dāng)作輔助教材，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于改善小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;小學(xué)高年級(jí);英文繪本價(jià)值研究

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的一條建議》中提出，閱讀是有效改善智力的一種方式，不同的學(xué)者提出過不同的見解，到目前為止沒有統(tǒng)一的答案。2011年教育部頒布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，正式明確英語(yǔ)閱讀能力在小學(xué)階段的實(shí)際用途，即學(xué)生能夠通過閱讀提升語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。

一、閱讀教學(xué)模式的概念劃分

眾所周知，由于東西方文化巨大差異，中國(guó)施行應(yīng)試教育的背景之下，特別是對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的綜合能力其實(shí)是非常弱的，因此教育部也在不斷的改革，希望能夠有效的提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平，目標(biāo)是提高學(xué)生的批判性思維和實(shí)際應(yīng)用;同時(shí)，了解西方國(guó)家的文化和信息，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一條有效途徑。那么如何能夠有效的提高小學(xué)生的閱讀能力就是學(xué)術(shù)界需要研究的重要課題。廣義來(lái)講，閱讀是通過獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，同時(shí)也是通過文本提升興趣愛好的一項(xiàng)重要社會(huì)活動(dòng)。從現(xiàn)存的閱讀模式來(lái)看主要有幾類，分為：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式方式等分類。

“傳統(tǒng)教學(xué)模式”有很多不足，主要原因是由于傳統(tǒng)方法以教授課本固定的知識(shí)為主，主要關(guān)注的是詞匯和語(yǔ)法而忽略了文本的語(yǔ)境以及內(nèi)在的邏輯，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力較弱，只能片面的理解文本內(nèi)容。

將閱讀者腦中固有的知識(shí)，通過思維框架重新激活，與預(yù)期進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)者稱這種模式為“圖式整體閱讀”。它的好處在于能夠有效調(diào)動(dòng)積極性，但同時(shí)也有明顯的劣勢(shì)，即只為了獲取某一種信息而進(jìn)行的閱讀，所以對(duì)文本的掌握，也只是從片面角度來(lái)理解。

“語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式”，學(xué)術(shù)界將它定義為從整體出發(fā)，注重思維的擴(kuò)散，將文章中的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解后再融合，重視中心思想的把控。它具有明顯特點(diǎn)：重視語(yǔ)言形式以及相關(guān)背景知識(shí)的闡釋，以更好的能夠把握文本的意思。這種模式偏向于西方的教育思維，用英語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)理解整篇文章的主旨，它能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)思維，做到舉一反三。

二、小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀教學(xué)中融合英語(yǔ)繪本的途徑

在眾多的研究小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)繪本文獻(xiàn)中來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者更加注意的是理論本身。在研究方法上，側(cè)重于課堂實(shí)踐教學(xué)片段，而對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的整體呈現(xiàn)十分的少。教師對(duì)教學(xué)形式的探索的研究較少，那么對(duì)剛?cè)肼毜男陆處焷?lái)說(shuō)，他們側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接收，而真正能夠打動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的探究卻很少有人實(shí)踐，新教改革之后，不斷要求教師團(tuán)體對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維有著重要的指導(dǎo)意義。

1.使用圖文方式調(diào)動(dòng)積極性

在大多數(shù)的理論研究中，普遍認(rèn)為增加繪本圖像的素材多數(shù)源于學(xué)生的日常生活，與生活方式息息相關(guān)，通過這些素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更快掌握語(yǔ)境。比如，學(xué)到On the farm這篇文章時(shí)，利用主題“農(nóng)場(chǎng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解主旨大意，適當(dāng)引入更加有趣的文本，作為知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。如引入The farmer and the snake這個(gè)繪本，幫助學(xué)生了解不同文化知識(shí)，鼓勵(lì)他們自行尋找相關(guān)資料，豐富文化涵養(yǎng)，或是擺出繪本的圖片，下面配上英文和中文注釋幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，英語(yǔ)繪本具有教材的科學(xué)性，直觀性和趣味性等特點(diǎn)，如能夠合理用于教學(xué)研究，具有前瞻性和可操作性。但是關(guān)于如何能夠合理的使用，就有待于進(jìn)一步的實(shí)施和調(diào)研。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)施輔助自己的教學(xué)

除了實(shí)體繪本，有聲繪本等方式，還可以根據(jù)英語(yǔ)繪本的畫圖和海報(bào)等各種通俗易懂的教學(xué)形式，使學(xué)生在潛移默化中明確此次課程的重點(diǎn)和內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)課本的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的知識(shí)普及或者不同的教學(xué)活動(dòng)開展英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)，讓學(xué)生可以正確掌握詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)The lion and the mouse期間，該文章共有五個(gè)段落，和最后三段有所區(qū)別，前兩段屬于陳述句式，中間是lion和mouse的直接對(duì)話，雖然所占篇幅較少，但可以考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，考察學(xué)生閱讀的連貫性。例如lion提問的how can I get you？這就是問句，學(xué)生要注意最后升調(diào)，老鼠回答的I can help you則屬于肯定句式，閱讀期間注意降調(diào)。學(xué)生無(wú)法明確升調(diào)和降調(diào)的區(qū)別時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備播放課文錄音，其中包含lion和mouse的對(duì)話，區(qū)分開來(lái)，讓學(xué)生明確升調(diào)和降調(diào)的區(qū)別，進(jìn)而更好掌握自己的語(yǔ)調(diào)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)模式，有效的改善學(xué)生對(duì)于教學(xué)課本的思索，帶動(dòng)教師與學(xué)生之間的交流。閱讀中加入英語(yǔ)繪本有利于開展高年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)能力的掌握，產(chǎn)使之產(chǎn)生極大的興趣，有效提升綜合教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式具有劃時(shí)代的意義。

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作者簡(jiǎn)介

郭琪（1978.12—），漢，內(nèi)蒙古呼和浩特，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，小學(xué)一級(jí)教師。