談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張麗娟

◆摘? 要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才，不僅要拓展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升其就業(yè)素質(zhì)和工作適應(yīng)能力。這既有利于延長(zhǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯，也有利于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，高等院校應(yīng)重點(diǎn)審視實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求切實(shí)有效的解決措施，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出了一些建議，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建方法

在素質(zhì)教育理念不斷深入課堂的過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)，為教育行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從微觀層面構(gòu)建統(tǒng)一化的課程實(shí)踐教學(xué)方案，從中觀層面設(shè)計(jì)一致性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程，從宏觀層面創(chuàng)設(shè)多樣形態(tài)的校外實(shí)踐方案，由此整合性、協(xié)同性地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的多元價(jià)值。

一、實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)子維度，這五個(gè)子維度作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，通過(guò)建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)體系，培養(yǎng)師范生保教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境分析

（一）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

教師在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)前教育的特點(diǎn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生目標(biāo)需求，致使專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離了教學(xué)軌跡。例如：很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所選用的文學(xué)課程都是大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，這不僅沒(méi)有達(dá)到教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且所學(xué)到的知識(shí)也很難應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容不能活學(xué)活用，無(wú)法轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)校和教師把教育的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)方式枯燥單一，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)，也不注重對(duì)學(xué)生技能的考核，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分鍛煉。而且，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)課程比較抽象，其內(nèi)容涉及到兒童心理發(fā)展等相關(guān)知識(shí)，然而教師在教學(xué)當(dāng)中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且也在很大程度上影響著學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)空間受限制

實(shí)際見(jiàn)習(xí)能夠?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑，但是，在實(shí)際見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到教學(xué)空間的限制，學(xué)生無(wú)法隨時(shí)隨地兒童進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，雖然部分學(xué)校采用了模擬教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)際見(jiàn)習(xí)，但是，從學(xué)生的角度上出發(fā)，雖然模擬實(shí)踐教學(xué)能夠解決教學(xué)環(huán)境的局限，但是它不能適時(shí)地了解幼兒園的實(shí)際情況，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，而且也限制了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。學(xué)生無(wú)法拓寬和積累教學(xué)資源，因此在未來(lái)的就職當(dāng)中無(wú)法滿(mǎn)足幼教工作的實(shí)際需求。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法

（一）微觀層面構(gòu)建統(tǒng)一化的課程實(shí)踐教學(xué)方案

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所安排的一系列課程雖然是以理論教學(xué)為主，拓展學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，但也承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理論認(rèn)知和應(yīng)用能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之所以存在碎片化、零散性的問(wèn)題，根本原因在于課程教師缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，進(jìn)而無(wú)法開(kāi)展對(duì)整個(gè)課程實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和謀劃?；诖耍瑢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)向課程教師強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求學(xué)生設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”課程目標(biāo)，并立足于每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的課程實(shí)踐教學(xué)方案，注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與配合性，既利用常規(guī)上課時(shí)間開(kāi)展簡(jiǎn)單化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)安排獨(dú)立課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這如同協(xié)同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)活動(dòng)，在提高理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生將來(lái)更具實(shí)操性、應(yīng)用性的綜合實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）全方位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系是通過(guò)提供一些條件，以保證該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利開(kāi)展，這些條件包括硬件設(shè)施、軟件資源和制度保障等。①硬件設(shè)施。建立功能完備的實(shí)訓(xùn)中心，規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)優(yōu)質(zhì)保教實(shí)踐基地，以滿(mǎn)足師范生的教育需求，推動(dòng)學(xué)校建好用好各類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。②軟件資源。組建實(shí)踐教學(xué)課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)和心理學(xué)、技能課等專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園骨干教師），教師與幼兒園指導(dǎo)教師組成學(xué)習(xí)型團(tuán)體，共同研討交流，化發(fā)展?？梢詾榻處熖峁﹨⒓右痪€(xiàn)工作的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高技能、高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。③制度保障。建立校園一體化的制度體系，具體包括：校內(nèi)相關(guān)制度：見(jiàn)習(xí)制度、課程實(shí)訓(xùn)制度、跟班實(shí)習(xí)制度、頂崗實(shí)習(xí)制度，每一項(xiàng)都包含方案、學(xué)生守則、校內(nèi)指導(dǎo)老師、班主任工作制度、幼兒園指導(dǎo)教師工作制度等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，只有保障好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高建設(shè)水平，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升、提高他們的就業(yè)能力，為他們更好地從事將來(lái)的工作、實(shí)現(xiàn)人生的理想和目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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