基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究

康穎

◆摘? 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)教育中，我們也需要在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的信息思維，提升信息技術(shù)工具的運(yùn)用能力。本文在核心素養(yǎng)視域下，以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為切入點(diǎn)，結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，進(jìn)一步探究小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;信息技術(shù)教

學(xué)科核心素養(yǎng)重在體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是對學(xué)科獨(dú)有價(jià)值與本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)。對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱與梳理，將小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概括如下：利用信息技術(shù)建立與他人協(xié)作，培養(yǎng)信息技術(shù)探究思維，能夠利用計(jì)算機(jī)完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效遷移等?；诖?，本文將圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，結(jié)合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探究更加有效的教學(xué)策略，以此為新課標(biāo)改革進(jìn)程的推進(jìn)做出一定貢獻(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境與知識習(xí)得的密切聯(lián)系，基于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性特征，教師可在課堂伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，通過消除學(xué)生對信息技術(shù)抽象內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)信息意識。

以《制作特色卡片》教學(xué)片段為例，為了使該課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境貼近，教師將該章節(jié)的教學(xué)時(shí)段調(diào)至圣誕節(jié)附近。課堂開始前，教師首先放映描述圣誕節(jié)的三分鐘動(dòng)畫片段，要求學(xué)生從視頻中分析可以代表圣誕節(jié)的實(shí)物，如圣誕樹、圣誕老人、麋鹿、雪橇、平安果等。情境導(dǎo)入后，教師再提出要求：“圣誕節(jié)到了，同學(xué)們可以制作圣誕卡片送給家人與朋友，那我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)如何通過計(jì)算機(jī)制作圣誕卡片?！苯處熆梢詾閷W(xué)生演示利用word制作卡片的關(guān)鍵步驟，甚至可以提前為學(xué)生錄制微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合生活情境與動(dòng)畫片段設(shè)計(jì)圣誕卡片，并利用計(jì)算機(jī)制作卡片。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，在卡片制作過程中熟練操作技巧，使課堂效率得到提升。

通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅明確了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示了信息技術(shù)課程的實(shí)用性，還促進(jìn)了學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生信息技術(shù)遷移能力的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生探究能力

小學(xué)信息技術(shù)是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等為一體的綜合性學(xué)科，為提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”完成過程中自主探究，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的自主建構(gòu)。

以《制作多圖層動(dòng)畫為例》，教師首先依照教材（粵教版）內(nèi)容為學(xué)生演示“多圖層動(dòng)畫制作”的步驟與關(guān)鍵要點(diǎn)。隨后，通過PPT為學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)畫制作的初始靜態(tài)圖片，圖片上顯示背景為一個(gè)跑道，而跑道上有一個(gè)人正在做出跑步的姿勢。教師要求學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提出問題：“如果想讓這個(gè)小人跑起來，需要設(shè)計(jì)幾個(gè)圖層？分別是哪幾個(gè)？那么是否可以用本課知識讓他跑起來呢？”在該任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生首先分析該圖由兩個(gè)圖層構(gòu)成，因?yàn)槿绻枰伺芷饋恚敲幢尘皯?yīng)該是不動(dòng)的，所以“小人”一個(gè)圖層，“跑道”一個(gè)圖層，思考探究完成后，學(xué)生即可進(jìn)入操作探究階段。

在整個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了思考探究與實(shí)踐探究，不僅訓(xùn)練到學(xué)生的工程思維、計(jì)算思維，還使學(xué)生在探究過程中提高了信息技術(shù)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了提升自主探究能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小組協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

教學(xué)過程中，由于學(xué)生思維能力與信息儲(chǔ)備水平存在差異，以統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與同性質(zhì)的教學(xué)模式開展信息技術(shù)課程，學(xué)生在課堂上就無法得到合理安排?；趯W(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)需求，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

為促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展小學(xué)合作教學(xué)，利用學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此互助的目標(biāo)，滿足利用信息技術(shù)建立與他人協(xié)作關(guān)系的核心素養(yǎng)要求。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《幻燈片的鏈接設(shè)計(jì)》知識時(shí)，教師首先發(fā)布課堂任務(wù)，學(xué)生兩人一組，要求小組成員將前期學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)完成的作品進(jìn)行相互鏈接，并在此基礎(chǔ)上制作一個(gè)“廣東風(fēng)景旅游”的導(dǎo)航，導(dǎo)航以鏈接形式完成跳轉(zhuǎn)。明確任務(wù)后，兩位組員一起觀看微課視頻，根據(jù)視頻重點(diǎn)逐步操作，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的一方可以指導(dǎo)幫助進(jìn)度慢的一方，成員都解決不了的問題可以與其它小組討論溝通，最后由教師適時(shí)的指導(dǎo)，共同促進(jìn)進(jìn)步與發(fā)展。

在小組協(xié)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)?shù)奶峁┲更c(diǎn)與幫助，管理好課堂秩序，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，切忌小組成員過分依賴另一位同伴的幫助。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的概念進(jìn)一步分析學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造熟悉場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息意識培養(yǎng)、信息技術(shù)遷移目的;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段將課堂重難點(diǎn)知識進(jìn)行串聯(lián)，提升學(xué)生的信息技術(shù)自主探究能力;以小組協(xié)作形式在課堂中構(gòu)建信息技術(shù)知識，可有效促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)

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