基于“任務(wù)情境”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之拙思

譚培霞

學(xué)習(xí)思考之余，心中納罕：統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素等方式著力明晰學(xué)什么，助學(xué)系統(tǒng)明示暗示著該如何學(xué)。照理說(shuō)，教學(xué)的困惑在逐步減少。然而，走進(jìn)當(dāng)下的常態(tài)課堂，依然會(huì)有很多不如意：千課一面，落入套路;就課論課，見(jiàn)子打子;深度欠缺，廣度不足……解決這些教學(xué)問(wèn)題的抓手在哪里？除了提升解讀教材的功夫之外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是另外一“翼”。因?yàn)槟繕?biāo)落地、理念落實(shí)、策略實(shí)操、素養(yǎng)提升都需要通過(guò)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，然而，當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間小、線性化，的確值得我們反思。高中的教材基于18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì);在小學(xué)階段，我認(rèn)為可以基于“任務(wù)情境”進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一基點(diǎn)是以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升素養(yǎng)。下面，我以幾個(gè)案例片段為例，呈現(xiàn)自己的幾點(diǎn)淺思。

○任務(wù)驅(qū)動(dòng)? ?突顯整合性

案例：統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課，教學(xué)時(shí)要進(jìn)行整體把握，教師會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：課文講了一個(gè)什么故事？課課如此，索然無(wú)味。

設(shè)計(jì)： 如果基于任務(wù)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，要思考創(chuàng)設(shè)什么樣的任務(wù)情境才能體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？可設(shè)計(jì)一個(gè)浸入式活動(dòng)——化話為畫(huà)，以文配畫(huà)：如果把文章改為連環(huán)畫(huà)的話，你認(rèn)為可以改編成幾幅，畫(huà)面分別是怎樣的？請(qǐng)你為這幾幅畫(huà)面配文字。

反思：此任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，將閱讀與想象、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行了整合。學(xué)生需經(jīng)歷讀文想象、整合提取、語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。這一過(guò)程既符合學(xué)生閱讀童話故事的一般規(guī)律，邊讀邊想象畫(huà)面;又緊緊圍繞選擇語(yǔ)句、重組語(yǔ)言的語(yǔ)用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生擷取關(guān)鍵信息，進(jìn)行重組運(yùn)用，提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度。此活動(dòng)設(shè)計(jì)是以閱讀策略實(shí)踐和語(yǔ)言文字運(yùn)用為目的的綜合性活動(dòng)。這一方法，在故事類(lèi)文本的閱讀中屢試不爽！統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》的導(dǎo)語(yǔ)中就有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，異曲同工。

○ 情境設(shè)計(jì)? ?需辨體依文

案例：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》，是一篇情意濃濃如同水墨畫(huà)一般的散文，讀起來(lái)感人至深，而且畫(huà)面感很強(qiáng)。單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。如果按照常態(tài)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：你從哪里讀出父親對(duì)“我”的愛(ài)？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行批注。這樣的問(wèn)題，其他文本學(xué)習(xí)中常用，略顯老套。學(xué)生會(huì)按照慣性選擇內(nèi)容，一一匯報(bào)。部分學(xué)生還會(huì)冷眼旁觀，所言不過(guò)是配合教師的面子。

設(shè)計(jì)：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理了文本中描述的幾個(gè)場(chǎng)景之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：幫助作者完成一個(gè)心愿，選擇文中最能體現(xiàn)父愛(ài)一處場(chǎng)景，構(gòu)思成一幅畫(huà)兒，擬一個(gè)名字。四人小組分工：一人匯報(bào)場(chǎng)景;一人匯報(bào)語(yǔ)句，朗讀所選段落語(yǔ)句;一人匯報(bào)感受，選擇理由;一人匯報(bào)畫(huà)作構(gòu)思，說(shuō)清楚畫(huà)面有什么內(nèi)容？畫(huà)面特寫(xiě)部分是哪里？擬了怎樣的名字？

反思：此任務(wù)情境力求實(shí)現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的整合。 學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，默讀語(yǔ)段、確定場(chǎng)景、 據(jù)言構(gòu)思、擬定題目、組織匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生深入文本、讀中想象、定格畫(huà)面的過(guò)程，完成活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用圖像化策略，需要把握主旨運(yùn)用語(yǔ)言的能力，需要自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些綜合的素養(yǎng)是通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)的，是教師一問(wèn)一答無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

○ 思維導(dǎo)圖? ?讓任務(wù)顯性化

案例：六年級(jí)下冊(cè)第五單元《表里的生物》一課，作者小時(shí)候執(zhí)著地認(rèn)為“一切有聲音的都是活的生物”，為了說(shuō)服自己和別人，例舉了許多自圓其說(shuō)的例子，表現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)童真的孩子形象。多數(shù)教師只是立足于人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)，如果解構(gòu)一下表達(dá)路徑，會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

設(shè)計(jì)：為了證明自己的觀點(diǎn)正確，孩子列舉了很多相關(guān)事例：早晨鳥(niǎo)叫、夜里狗吠;夏天蟬鳴、秋日蟲(chóng)唱;鐘響有人敲、樂(lè)器盲人彈。教學(xué)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生提煉概括，發(fā)現(xiàn)此孩子思維嚴(yán)謹(jǐn)，充滿(mǎn)童真，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。通過(guò)“略寫(xiě)一串”事例的方式證明自己的觀點(diǎn)。

接下來(lái)，作者運(yùn)用了“詳寫(xiě)一件”的方式再次努力證明著自己的觀點(diǎn)，雖然事情中充滿(mǎn)了讓人忍俊不禁的想法，但是一個(gè)充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)思考力的孩童形象躍然紙上。閱讀時(shí)依然可以用思維導(dǎo)圖梳理事情的發(fā)展過(guò)程。

反思： 本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”。其實(shí)，我認(rèn)為，在證明自己觀點(diǎn)時(shí)，既可以學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后》一樣的選例方式，亦可以學(xué)習(xí)《表里的生物》一般，“概寫(xiě)一串，詳寫(xiě)一件，反復(fù)表達(dá) ”的寫(xiě)法表達(dá)觀點(diǎn)，雖然《表里的生物》并非議論性文章。兩篇文章相得益彰，恰恰對(duì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的寫(xiě)法進(jìn)行了互補(bǔ)。

○問(wèn)題情境? ? 挑起認(rèn)知沖突

案例：聽(tīng)了三年級(jí)的一堂課，執(zhí)教的是第十課 《紙的發(fā)明》，老師中規(guī)中矩，按照課后編者的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成一張又一張的填表，一會(huì)兒梳理發(fā)展過(guò)程，一會(huì)兒理清發(fā)展和不足。我置身其中，隨學(xué)生同學(xué)，感受到學(xué)生始終學(xué)得很盲目，不清楚為什么要填表，填表對(duì)于學(xué)習(xí)理解文本有什么好處。學(xué)生學(xué)得盲目，這樣的現(xiàn)象在教學(xué)中很常見(jiàn)。于是我建議老師以活動(dòng)化設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)——

設(shè)計(jì)：開(kāi)展三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：熱身活動(dòng)。

基于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行一次小小的頭腦風(fēng)暴，以引發(fā)學(xué)生閱讀效果的自我評(píng)價(jià)。比如：1. 你知道是誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)，他是哪個(gè)朝代的人？2.請(qǐng)你將“西漢”“東漢”“幾千年前”“2020年”等幾個(gè)詞，按照先后順序來(lái)排排隊(duì)。3.你知道我國(guó)的四大發(fā)明分別是什么嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些小問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，而這些問(wèn)題呢？還沒(méi)有涉及文本最主要的問(wèn)題，所以我稱(chēng)之為熱身活動(dòng)。

活動(dòng)二：挑起認(rèn)知沖突，深入學(xué)習(xí)。

主要設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：

1. 《紙的發(fā)明》這篇文章主要寫(xiě)了蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)，你同意這種說(shuō)法嗎？

2.? 聽(tīng)說(shuō)以前只有皇家貴族才有書(shū)讀，讀了這篇文章，你同意嗎？請(qǐng)以文中的例子為理由來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

3.紙的發(fā)明主要在蔡倫的造紙術(shù)，造紙術(shù)是第四自然段，其他的段落有用嗎？

設(shè)計(jì)意圖：以這三個(gè)問(wèn)題為任務(wù)情境，推動(dòng)學(xué)生深入文字，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，有思考地閱讀。

第一個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理出文本的時(shí)間軸，紙發(fā)明的過(guò)程。學(xué)生需要逐段逐段地細(xì)讀，弄清楚每個(gè)自然段講了什么，然后才能解決這個(gè)問(wèn)題。很顯然，學(xué)生逐段理解了之后就知道，這篇文章主要寫(xiě)了紙發(fā)明的一個(gè)過(guò)程，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，不斷改革、改進(jìn)，直到東漢蔡倫有了突破，發(fā)明了造紙術(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題以解決問(wèn)題的視角設(shè)問(wèn)，把教材看作是一個(gè)解決問(wèn)題的材料，讓學(xué)生跳出來(lái)還要聯(lián)系著思考。其本質(zhì)指向的是提取信息，即提取每一個(gè)階段明顯的進(jìn)步和存在的不足，為理解蔡倫發(fā)明造紙術(shù)的重要意義奠定了基礎(chǔ)。這種認(rèn)識(shí)不是告訴，是建立在閱讀發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，作者通過(guò)文字表露著，所以第二自然段作者表達(dá)的基本句式就是“……的發(fā)明，但是……？”這種轉(zhuǎn)折的句式，直指每一階段的改進(jìn)雖然進(jìn)了一大步，但是離普及還差很遠(yuǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從文中去找理由、找事例，作為自己的闡釋原因，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)其實(shí)源于文本只是例子的理念，借這樣的例子，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀闡釋力。長(zhǎng)久以來(lái)，我們把文本當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，但是卻忽略了其用件功能，我們其實(shí)是用它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，活動(dòng)化的設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步建立文章的題目和每一部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

活動(dòng)三：最強(qiáng)大腦。

我來(lái)介紹，為什么蔡倫的造紙術(shù)能得以傳承？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本第四段，細(xì)細(xì)品讀，多方面多角度找到原因，并表述清楚，在這里要鼓勵(lì)學(xué)生找全要點(diǎn)，這是讓學(xué)生又一次進(jìn)行了對(duì)文本的細(xì)讀。

反思：縱觀幾個(gè)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，力求將閱讀與表達(dá)、梳理與探究、思辨性閱讀與表達(dá)進(jìn)行了整合，更貼近生活中多情境、解決問(wèn)題式的閱讀。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)往往是隱性的，在活動(dòng)中、情境任務(wù)中更能得到發(fā)展。統(tǒng)編教材中的說(shuō)明性文本，教學(xué)的時(shí)候會(huì)顯得非常枯燥，如果教師能夠有活動(dòng)化、任務(wù)情境的意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更有挑戰(zhàn)性、趣味性、綜合性。誠(chéng)然，我們要守住語(yǔ)文教學(xué)的根，語(yǔ)文教學(xué)是要借一篇篇文本培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，這個(gè)宗旨不能偏離。

我認(rèn)為，基于“任務(wù)情境”進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵在于情境設(shè)置的適宜性和整合性。小學(xué)語(yǔ)文的課堂雖然不能如同高中的任務(wù)群來(lái)進(jìn)行大手筆的設(shè)計(jì)，但是，改變千課一面、我問(wèn)你答的方式，將更有空間、更綜合、實(shí)踐性更強(qiáng)的任務(wù)情境引入課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。