主題學(xué)習(xí)提素養(yǎng)，校本表達(dá)創(chuàng)新篇

彭玲

中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)，以“兒童立場(chǎng)、育人為本、豐富內(nèi)涵、彰顯特色、提高質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的多元課程，通過(guò)實(shí)踐探索，尋求核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)。2018年，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”如一縷春風(fēng)吹進(jìn)校園，每一位語(yǔ)文教師的心田里，一種蓬勃生機(jī)在潛滋暗長(zhǎng)，語(yǔ)文課程的改革之旅便這樣開(kāi)啟了……

◆邂? ?逅

2018年是東方小學(xué)課程建設(shè)年。學(xué)校嘗試構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的多元課程體系：統(tǒng)籌國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，建設(shè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程和整合課程，建構(gòu)起“基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科拓展、體驗(yàn)德育、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)禮參與、傳統(tǒng)節(jié)日”六類課程。作為國(guó)家課程的語(yǔ)文學(xué)科，其核心素養(yǎng)涵蓋“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。那么，如何依托一個(gè)載體，找到核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，最關(guān)鍵的一個(gè)詞便是——閱讀。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)前會(huì)長(zhǎng)崔巒老師，在“2018年秋季兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)”中，向與會(huì)老師分享了基于統(tǒng)編教材的全閱讀教學(xué)理念，殷切期望大家要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)和持續(xù)閱讀來(lái)夯實(shí)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，練就他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓小學(xué)生成為讀書的種子，用閱讀來(lái)滋養(yǎng)生命，用讀書來(lái)充實(shí)幸福的人生。而縱觀當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)有一些弊端：課堂教學(xué)目標(biāo)不明確;注重人文闡釋，忽視能力培養(yǎng);語(yǔ)文能力培養(yǎng)沒(méi)有序列，不成體系;學(xué)生閱讀內(nèi)容貧乏，效率低下。高耗低效的課堂，學(xué)生參差不齊的語(yǔ)文能力，不得不讓我們反思：語(yǔ)文核心素養(yǎng)如何在課堂落地生根？

2018年6月，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的號(hào)角在東升鎮(zhèn)吹響。它提倡的大量閱讀、課內(nèi)閱讀、自主閱讀，“反三歸一、一課一得”的理念，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成不謀而合。我們非常堅(jiān)定：高耗低效的語(yǔ)文課堂必須改！煩瑣雜亂的課堂必須改！學(xué)生閱讀面窄、理解能力弱、讀書少的局面必須改！就這樣，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”和學(xué)校語(yǔ)文課程的邂逅，仿佛黑暗中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的那一抹光亮，指引我們向明亮的方向前行……

◆改? ?革

一項(xiàng)教學(xué)方式的變革需要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、扎實(shí)行動(dòng)、持之以恒地做下去。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，我們從學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修、備課、課堂等方面展開(kāi)研究，讓師生在“變”中求發(fā)展，在“變”中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、機(jī)制保障

2018年9月，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在我校11個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行。考慮到學(xué)校承擔(dān)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)驗(yàn)校的項(xiàng)目，語(yǔ)文科組一半教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的研討教學(xué)，一半教師投入到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中來(lái)。學(xué)校以年級(jí)為單位，以研修小組為團(tuán)隊(duì)，組建實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展共同體。遵循“年級(jí)備課、例課研討、逐步推進(jìn)”的原則，讓老師們從備課入手，深入剖析教材，提煉人文主題和語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，分析學(xué)情，結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，整合單元課文，制訂單元目標(biāo)和課型。學(xué)生在精讀引領(lǐng)課上，圍繞語(yǔ)用目標(biāo)，抓住重點(diǎn)片段品詞析句，習(xí)得方法;在略讀拓展課、讀寫結(jié)合課中實(shí)踐學(xué)法和寫法;在整本書閱讀課中實(shí)現(xiàn)方法的靈活運(yùn)用。

從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)入東方小學(xué)開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便特別重視這項(xiàng)工作，把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”列為國(guó)家課程校本化表達(dá)的抓手，在精神上、物質(zhì)上給了語(yǔ)文學(xué)科組最大的支持和鼓勵(lì)。分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)主抓教研，善于審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)培訓(xùn)師資，組織活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)化

接受一項(xiàng)新的事物必定離不開(kāi)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)后才能內(nèi)化為自己的東西。

我們向名家學(xué)習(xí)。2018年8月，在鎮(zhèn)文體教育局的組織下，我校7位教師參加了英德市的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)。白天聽(tīng)講座、尋思路，晚上在酒店挑燈夜戰(zhàn)。一個(gè)小組備思路，一個(gè)小組同步做匯報(bào)課件，大家通力合作。10月，學(xué)校派出兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)，前往山東臨沂觀摩小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)比賽。她們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)觀摩，沒(méi)到場(chǎng)的老師在線上看直播，現(xiàn)場(chǎng)、線上齊齊互動(dòng)。12月，學(xué)校組織教師觀摩深圳福田區(qū)舉辦的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，老師們津津樂(lè)道現(xiàn)場(chǎng)的好課，收獲頗豐。

我們也向書本學(xué)習(xí)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”相關(guān)著作和報(bào)刊都是我們的精神食糧。

我們向各類資源學(xué)習(xí)。微信群、QQ群分享心得，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中尋找備課資源。

我們向同行學(xué)習(xí)。集體備課，拋出困惑，交流心得，收獲滿滿。

我們向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。聽(tīng)課、聽(tīng)講座，示范課的引領(lǐng)讓我們的思路更加開(kāi)闊。

三、分類培訓(xùn)

培訓(xùn)是一個(gè)歷練人的過(guò)程，更是自我內(nèi)化理解的過(guò)程。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃、分類進(jìn)行培訓(xùn)。

第一步，培訓(xùn)教師。學(xué)校為語(yǔ)文科組講解“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵以及操作流程，充分發(fā)揮“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的課堂效用。要求實(shí)驗(yàn)教師整合教材，把主題叢書引入課堂，減少教師對(duì)文本支離破碎的解讀，將閱讀實(shí)踐的時(shí)間還給學(xué)生。從教材學(xué)習(xí)中得法，拓展到叢書習(xí)法，使學(xué)生的課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀主題化，既有閱讀數(shù)量，又有閱讀質(zhì)量。

第二步，培訓(xùn)家長(zhǎng)。學(xué)校專門召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，做專題講座，向家長(zhǎng)講解什么是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，為什么要推行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，學(xué)校會(huì)有什么措施讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”落地生根，家長(zhǎng)如何配合等。同時(shí)教家長(zhǎng)安裝“一米閱讀”APP，讓孩子在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，通過(guò)“一米閱讀”平臺(tái)進(jìn)行閱讀測(cè)試，為老師、家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況提供便利。

第三步，培訓(xùn)學(xué)生。學(xué)生剛接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書，課堂學(xué)習(xí)方式和從前不同，這個(gè)過(guò)程需要老師慢慢引導(dǎo)。我們培訓(xùn)學(xué)生如何做“一米閱讀”作業(yè)，如何在主題叢書上做批注，如何進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，如何習(xí)得方法……學(xué)生慢慢從知識(shí)的獲得者變成了主動(dòng)建構(gòu)的思考者，學(xué)習(xí)方式的變革讓東方小學(xué)的學(xué)子受益匪淺。

四、研磨課型

一項(xiàng)課堂教學(xué)改革如何落地生根，取決于實(shí)驗(yàn)教師吸收內(nèi)化實(shí)踐的程度。其中，精準(zhǔn)、認(rèn)真地備課，是保證課堂高效的前提。我們把11位實(shí)驗(yàn)教師分成三個(gè)研修小組，依托校本教研，扎扎實(shí)實(shí)集體備課，探索實(shí)踐，或每周一例課，或同課多輪的方式研磨課型。教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，每一課抓一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生每節(jié)課習(xí)得一種方法，從而在日積月累中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期集體打磨，備課組在單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課、組文閱讀課、口語(yǔ)交際課、習(xí)作指導(dǎo)課、整本書閱讀課等課型的摸索中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一定順序的備課思路。

比如，拿到一本教材，首先熟悉單元的所有文本，定準(zhǔn)語(yǔ)用目標(biāo)。接著進(jìn)行教材分析，探討幾篇文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后根據(jù)語(yǔ)用目標(biāo)以及文本的差異來(lái)設(shè)定單元目標(biāo)和課型，呈現(xiàn)每篇文章、每個(gè)課型、每個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的一覽表，最后再細(xì)致制訂每一課時(shí)的教案。備課組成員既有分工又有合作，集體備課時(shí)力求備出特色、備出精品，共享教案、課件后，各教師再結(jié)合個(gè)人風(fēng)格以及班級(jí)學(xué)生實(shí)際略微調(diào)整。這種備課方式提升了團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性突顯、資源共享的實(shí)效。

2018年9月，我校舉辦了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題學(xué)習(xí)教研組的李娜老師執(zhí)教三年級(jí)讀寫結(jié)合課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，林鏈嬌老師執(zhí)教四年級(jí)精讀引領(lǐng)課《頤和園》，然后，整個(gè)教研組上臺(tái)分享了備課的歷程和心得。這樣一種臺(tái)前的歷練，就是一次最好的教研培訓(xùn)。

◆成? ?效

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)路上，雖然步履蹣跚，但我們也欣喜地看到，語(yǔ)文課堂的變化在悄悄地發(fā)生，課堂逐漸讓位于學(xué)生。

首先，“培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品位”“大量閱讀、課內(nèi)閱讀、精講多讀”“單元整合備課”等理念越來(lái)越被語(yǔ)文老師重視。教師改變了傳統(tǒng)的備課思路，以前是講到哪兒，備到哪兒，文本內(nèi)容講完了就算完成任務(wù)，至于學(xué)生在零零碎碎的知識(shí)中得到了什么語(yǔ)文能力，大家甚少關(guān)注。如今，教師會(huì)緊緊圍繞單元語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，逐個(gè)單元備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后鏈接，年段之間的上下貫通，做到心中有數(shù)。認(rèn)真分析教材文本，定準(zhǔn)課時(shí)安排，落實(shí)一課一得。

其次，教師講課方式變了，從原來(lái)喋喋不休分析文本的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫v多練的引導(dǎo)者。大家集中精力在課堂上講學(xué)生易混的、易錯(cuò)的、易漏的，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，讓真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生。比如，每節(jié)語(yǔ)文課從交流課前預(yù)習(xí)，梳理共性問(wèn)題入手，然后通過(guò)生生互助、師生互助，逐層深入，從而解決問(wèn)題，突破難點(diǎn)，最后習(xí)得方法，鞏固反饋。學(xué)生在這幾個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，擁有了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

“一米閱讀”平臺(tái)的引入，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。學(xué)生閱讀主題叢書，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè);還可以點(diǎn)擊閱讀自己感興趣的電子書，并通過(guò)閱讀闖關(guān)積攢米幣，以此兌換禮物。這種“可聽(tīng)、可視、可檢測(cè)、可獎(jiǎng)勵(lì)”的閱讀方式受到了學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在東方小學(xué)慢慢形成……

日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)先生曾說(shuō)過(guò)：“教育改革是靜悄悄的?！痹谶@種靜悄悄的變革中，我們看到了學(xué)校的發(fā)展變化。我們將定準(zhǔn)方向、矢志不渝地將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下去，去追尋一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想國(guó)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教育夢(mèng)想。