應(yīng)用型高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效率提升策略

王曉軍

◆摘? 要：本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在“應(yīng)用型高?！敝忻媾R著新的問題。在實際教學(xué)中，要重點強化學(xué)生對實際經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)觀察能力、應(yīng)用知識能力、邏輯分析能力和實際操作能力，從方法論特征與能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)直覺、科學(xué)分析與邏輯思維、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)科“文言文”與理解“白話文”等之間的關(guān)系入手，尋求培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)生性要求之間的平衡，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

◆關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;計量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)生性要求與“應(yīng)用型高校”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間存在部分偏離。這種偏離對教師的授課提出了更高的要求，這意味著教師要在學(xué)科內(nèi)生性要求之間與學(xué)生所必須掌握的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識與強化對實際經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)觀察能力、應(yīng)用知識能力、邏輯分析能力和實際操作能力之間確定平衡，以此提高教學(xué)效率。

一、方法論特征與能力培養(yǎng)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論就受到了廣泛的討論，而且學(xué)者研究的視角不同，結(jié)論也不一致。但經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給了人們一套觀察現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的自然邏輯、提出相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的解決對策等方法則基本是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)者和方法論學(xué)者都認(rèn)同的。簡單說，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了一套分析框架和邏輯體系，以幫助人們認(rèn)識現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大領(lǐng)域之一，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜。在一定意義上，由于現(xiàn)實可觀測數(shù)據(jù)的變化特性從而使其具有與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比更大的發(fā)展性。但是，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其方法論特征更加明顯。許多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者都特別提到了這一點。進(jìn)一步，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論特征的進(jìn)一步體現(xiàn)在一定意義上簡化為經(jīng)濟(jì)問題分析和研究的這樣一種邏輯體系，即“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、經(jīng)濟(jì)問題的理論分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建、數(shù)據(jù)的搜集與處理、計量經(jīng)濟(jì)模型的估計、計量經(jīng)濟(jì)模型的檢驗、計量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用”。事實上，這樣的邏輯體系也是科學(xué)研究的本質(zhì)。從這一邏輯體系來看，每一個環(huán)節(jié)都特別突出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，都暗含了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在方法論方面的要求。因此，這一方法論特征給予了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在“應(yīng)用型高校”教學(xué)中提升學(xué)生應(yīng)用實踐能力更大的權(quán)重。這意味著，在實際教學(xué)中，要始終注意計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論特征，注重經(jīng)濟(jì)問題分析方法和工具的傳授，而不是只強調(diào)理論知識和數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明，這一點對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其具有意義。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察的階段要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，經(jīng)濟(jì)問題的理論分析和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建中要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和協(xié)調(diào)能力，數(shù)據(jù)的搜集和處理則需要學(xué)生的動手操作能力和實踐能力、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計和中檢驗中要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、知識運用能力、思考問題能力等，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用中培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力。

二、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與直覺理解

經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在于我們的經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)問題）的把握是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的主要特征。這種把握也是進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)分析的基礎(chǔ)。從根本上說，休謨問題的起始正是對現(xiàn)象的分析，這也是眾多學(xué)者詬病目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材只重視參數(shù)估計和檢驗進(jìn)而缺少實際分析的原因。在實際教學(xué)中，要重點強調(diào)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的直觀把握，增強學(xué)生對問題分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，而不是過分注重模型的構(gòu)建。對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的初始認(rèn)識非常重要，這種認(rèn)識包括對即將進(jìn)行的模型分析的初步的認(rèn)識，包括這樣的問題有沒有意義，這個問題能不能提煉出可驗證的經(jīng)濟(jì)學(xué)假說等。從模型的角度理解，則意味著這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所體現(xiàn)出來的被解釋變量是什么，解釋變量又是什么，解釋變量又是如何影響被解釋變量等問題。對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析正確把握也是本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實踐能力的開端。雖然經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常重要，但要對其徹底進(jìn)行把握則是非常困難的，這就需要發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺能夠幫助我們建立初步的判斷，而且這往往也有助于對問題的深入理解。比如，在研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的決定因素這一計量模型時，就要引導(dǎo)學(xué)生思考那些因素會影響產(chǎn)出水平，進(jìn)而再具體進(jìn)行分，這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的訓(xùn)練。再比如，對于總體模型隨機(jī)擾動項方差的估計，就要通過將總體回歸模型與樣本回歸模型的比較，建立起殘差項與隨機(jī)擾動項之間聯(lián)系的直覺。這樣，學(xué)生的理解和對問題的把握就較容易進(jìn)行，再進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)證明就會較簡單。

三、科學(xué)分析與邏輯推理

盡管通過經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺可以幫助學(xué)生認(rèn)識和把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但這只能作為非正式的分析來進(jìn)行，對計量模型的科學(xué)分析和邏輯推理還是基本的方法?？茖W(xué)分析建立在掌握的經(jīng)濟(jì)理論、方法和工具上。在實際教學(xué)中，科學(xué)分析與邏輯推理重要的是要完整體現(xiàn)分析與推理的過程，而不是僅僅應(yīng)用數(shù)學(xué)模型構(gòu)建和求解來進(jìn)行，過分強調(diào)數(shù)學(xué)公式的證明和推導(dǎo)。要綜合運用多種方法來進(jìn)行。比如，對于計量模型解釋變量的選擇這樣的問題，就是要步步進(jìn)行，嚴(yán)格分析和邏輯推理過程。不能因為邏輯推導(dǎo)的過程過于復(fù)雜就省略，這樣，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，因為，學(xué)生的科學(xué)精神沒有建立的機(jī)會。同時，學(xué)生對于結(jié)論的把握也是不清楚的，很容易遺忘，對于能力的培養(yǎng)起不到作用?？梢跃C合運用語言描述、幾何圖形和數(shù)學(xué)來進(jìn)行邏輯推理，建立分析嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰途瘛?/p>

四、教學(xué)內(nèi)容與授課方法

教學(xué)具體內(nèi)容是課堂教學(xué)中的一項重要組成部分，并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的重要部分。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)科內(nèi)生性要求，其系統(tǒng)性較強。這意味著學(xué)生只有經(jīng)過長期學(xué)習(xí)的“漸修”過程，才有可能“頓悟”。對于“應(yīng)用型高?！敝械慕虒W(xué)而言，可能就浪費了時間。在應(yīng)用型能力的培養(yǎng)中，要設(shè)計科學(xué)的授課方法，竭力整合教學(xué)內(nèi)容，盡量使學(xué)生在較短的時間內(nèi)能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，又能完整理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，減少學(xué)習(xí)和理解掌握的難度，減少“漸修”期限，增強“頓悟”能力。眾多學(xué)者在這一方面進(jìn)行了探索。在一元線性回歸模型的教學(xué)中，盡管內(nèi)容非常簡單，但所包含的思想、方法和工具確實十分豐富的，具有基礎(chǔ)性作用，其也是日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜內(nèi)容的基礎(chǔ)。具體講，首先，要體現(xiàn)思想性、方法性的學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問題分析的內(nèi)容是什么？（對于這一問題，許多同學(xué)是不清楚的，這體現(xiàn)在畢業(yè)論文寫作過程中的因果不分和計量軟件實習(xí)當(dāng)中的被解釋變量和解釋變量位置的顛倒），讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)問題分析、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型、變量之間的關(guān)系，這樣的層次遞進(jìn)關(guān)系。進(jìn)而，要知道計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是不確定性的關(guān)系及為什么是不確定性的關(guān)系。這種不確定性的關(guān)系為什么又在現(xiàn)實中表現(xiàn)出來進(jìn)而表征為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)問題）？第二，進(jìn)入一元線性回歸模型（最簡單的描述變量之間關(guān)系的學(xué)習(xí)）。當(dāng)然，在這個過程中，要說明為什么是一元模型而不是多元模型？總體回歸模型的客觀性、不可觀測性和唯一性等。在接下來的分析中，最重要的是隨機(jī)擾動項的解釋和理解，被解釋變量的隨機(jī)性及其一次實現(xiàn)的確定性。對于設(shè)定的一元線性回歸模型，要清晰地說明，分析和研究的主要任務(wù)是什么？即估計總體模型中的總體參數(shù)的一個“科學(xué)合理”的估計。估計之前要講清楚這個純數(shù)學(xué)模型的假設(shè)條件，特別要說明其經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺含義。接著是總體參數(shù)的估計過程。第三，弄清楚估計的參數(shù)估計量是不是“科學(xué)合理”，這實際上就是要分析估計量的特征，重要的是講清楚參數(shù)估計量的隨機(jī)性，在這個過程中要注意推導(dǎo)過程中的假設(shè)條件在此的應(yīng)用，使學(xué)生理解假設(shè)條件的作用與最終的結(jié)論之間的關(guān)系，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第四，是考察參數(shù)估計量“科學(xué)合理”的第一步，即參數(shù)估計量表示的樣本回歸模型中變量之間的關(guān)系是不是“能”真正“揭示”總體模型中解釋變量和被解釋變量之間的關(guān)系，這實際上就是總體參數(shù)的顯著性檢驗。第五，考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第二步是說明這樣的參數(shù)估計量多“揭示”總體模型中解釋變量和被解釋變量之間關(guān)系的程度，即在“能”基礎(chǔ)上的“程度”問題，也就是要考察其擬合程度。第六，考察考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第四步是考察這樣的估計值的實際結(jié)果如何？即參數(shù)估計值揭示的關(guān)系的應(yīng)用。第七是考察考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第五步，要說明參數(shù)及模型的穩(wěn)定性。

五、學(xué)科“文言文”與理解“白話文”

由于計量經(jīng)濟(jì)分析涉及經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，同時又是與現(xiàn)實問題的一個交互作用過程。因此，它具有學(xué)科所特有的語言，包括統(tǒng)計學(xué)語言、數(shù)學(xué)語言和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科語言。這些語言類似于現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)“文言文”。怎樣將這些不同形式的語言與現(xiàn)實聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的互通和切換，決定著學(xué)生的理解、接受和掌握程度。畢竟，這些語言都是在學(xué)科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成的。在“應(yīng)用型高?！钡慕虒W(xué)中，重要的是讓學(xué)生通過這些學(xué)科語言的學(xué)習(xí)和掌握來提高分析問題的能力，這在具體教學(xué)中就面臨著如何將這些“文言文”翻譯成“白話文”的問題。而且更重要的是，還要使這些“白話文”與現(xiàn)實相聯(lián)系。這樣的語言在計量經(jīng)濟(jì)些中廣泛存在，比如回歸、隨機(jī)擾動項、無偏性、最優(yōu)性、非自相關(guān)、內(nèi)生性、參數(shù)顯著性檢驗、虛擬變量、偽回歸、異方差等等。這些“文言文”翻譯的精確和可接受程度決定著學(xué)生的理解和掌握。當(dāng)然，這種“翻譯”通常采用的方法和途徑就是情境實例。現(xiàn)舉一例說明，對于虛假相關(guān)關(guān)系，筆者在授課中舉的例子就是本校男生與其他沒有任何來往的另一學(xué)校的同學(xué)的曠課次數(shù)，能夠起到很好的作用。再比如，總體模型的客觀性和唯一性、隨機(jī)性和一次實現(xiàn)的結(jié)果，筆者舉的就是學(xué)生從宿舍到課堂上課的路徑。模型的內(nèi)生性則用因果關(guān)系尋找當(dāng)中的不徹底性來說明。當(dāng)然，強調(diào)理解的“白話文”，并不是要計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生必須掌握知識的“白話”，而是通過這種“白話文”橋梁來“意會”。

總之，在教學(xué)中要注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論特征，培養(yǎng)學(xué)生的處理分析問題能力，而不是片面強調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明;注重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺培養(yǎng)，而不是片面強調(diào)模型構(gòu)建;注重科學(xué)分析能力與邏輯思維能力，而不是片面強調(diào)理論公式分析;注重課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而不是片面強調(diào)學(xué)生自身的“漸修”到“頓悟”過程;注重學(xué)科“文言文”與教學(xué)理解“白話文”之間的關(guān)系，而不是片面強調(diào)學(xué)科語言規(guī)范性。

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本文系2018年度河南工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型課程體系‘課程群模式建設(shè)研究”（JY201805）的階段性研究成果。