少兒戲劇表演實(shí)踐能力提升與培養(yǎng)路徑研究

趙彬彬

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。在義務(wù)教育階段越來(lái)越重視藝術(shù)課教育。根據(jù)中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》總體要求，在原本的音樂(lè)、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程。豐富義務(wù)教育階段的美育課程的類別。讓義務(wù)教育階段的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。本文主要針對(duì)義務(wù)教育中戲劇課程進(jìn)行實(shí)踐研究，探索義務(wù)教育階段戲劇課程的培養(yǎng)方式，為義務(wù)教育階段戲劇課程教育教學(xué)培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：表演;少兒戲劇;能力提升

近些年中小學(xué)逐漸的越來(lái)越重視戲劇教學(xué)。尤其是在義務(wù)教育小學(xué)階段，少兒戲劇的概念逐漸的進(jìn)入到了日常的課程當(dāng)中。在以往的義務(wù)教育教學(xué)中，美育課程更多的是音樂(lè)課和美術(shù)課，而戲劇課卻不多見。筆者認(rèn)為將戲劇課程融入日常的教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)“情境化”有一定的認(rèn)知，在提升學(xué)生觀察力、理解力、反應(yīng)力、適應(yīng)力的同時(shí)，更能夠通過(guò)“解放天性”，打開學(xué)生內(nèi)心與想象的閘門，讓學(xué)生能夠快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)具備藝術(shù)感知力和變的更加的“靈動(dòng)”。因此，少兒戲劇學(xué)習(xí)為學(xué)生全面發(fā)展提供了一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、少兒戲劇表演師資隊(duì)伍建設(shè)

目前義務(wù)教育階段美育課程不缺音樂(lè)老師、美術(shù)老師、舞蹈老師等。而少兒戲劇表演教師較為緊缺。但恰恰在以往的中小學(xué)美育課程活動(dòng)中，尤其是戲劇比賽與展演，大多是由其它藝術(shù)課程老師（音樂(lè)老師、舞蹈老師等）來(lái)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生的戲劇小品編排。雖然人們常說(shuō)藝術(shù)是相通的，但是藝術(shù)的專業(yè)是不一樣的，行業(yè)也不一樣。俗話說(shuō)隔行如隔山就是這個(gè)道理。問(wèn)題的出現(xiàn)是由于在義務(wù)教育教學(xué)階段，戲劇表演課程沒(méi)有完全的放入常規(guī)的日常教學(xué)之中。其次，少兒戲劇表演課程義務(wù)教育階段師資引入不夠，現(xiàn)有中小學(xué)教師隊(duì)伍中很難會(huì)有關(guān)于戲劇表演學(xué)科的專業(yè)專業(yè)教師。所以在學(xué)生全面發(fā)展中，少兒戲劇表演教師的引入與建設(shè)勢(shì)在必行。

（一）培養(yǎng)具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)部教師

通過(guò)遴選組建一批具有一定藝術(shù)專長(zhǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的師資隊(duì)伍。通過(guò)前期的資料收集查找進(jìn)行理解認(rèn)知，然后在通過(guò)組織定期的培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后通過(guò)觀摩演出提升少兒戲劇表演實(shí)踐綜合能力。

（二）引進(jìn)吸收少兒戲劇表演專業(yè)教師

通過(guò)組織選拔招聘具備良好素養(yǎng)的少兒戲劇表演教師。使其能夠負(fù)責(zé)勝任學(xué)校少兒戲劇表演教學(xué)工作。同時(shí)以負(fù)責(zé)人的形式帶動(dòng)校內(nèi)的內(nèi)部藝術(shù)師資，打造一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)凝聚力的核心隊(duì)伍。以“傳幫帶”的方式，提升內(nèi)部藝術(shù)教師的少兒戲劇表演實(shí)踐能力，使其整個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠勝任義務(wù)教育小學(xué)階段的少兒戲劇實(shí)踐課程。

二、少兒戲劇表演教學(xué)能力提升

（一）提升非戲劇表演專業(yè)教師教學(xué)指導(dǎo)能力

在探索實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一部分小學(xué)師資隊(duì)伍強(qiáng)大，教師優(yōu)秀。在積極服務(wù)區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中看到，教師在通過(guò)課本劇排練的方式、說(shuō)課的方式進(jìn)行戲劇表演教學(xué)。教師準(zhǔn)備充分，積極性熱情，投入創(chuàng)作狀態(tài)很好，說(shuō)課質(zhì)量好。但在少兒戲劇表演教學(xué)中了解，負(fù)責(zé)少兒戲劇課程的教師是非藝術(shù)專業(yè)教師。不可否認(rèn)，在少兒戲劇創(chuàng)作中，絕大部分非藝術(shù)專業(yè)教師對(duì)少兒戲劇前期進(jìn)行了大量的研究與教學(xué)研磨，對(duì)少兒戲劇有了一定的理解與認(rèn)識(shí)。但是在少兒戲劇表演創(chuàng)作中能夠看出，非專業(yè)戲劇表演教師在少兒戲劇表演實(shí)踐教學(xué)中存在一定的理解與認(rèn)識(shí)誤差。非專業(yè)戲劇表演教師在創(chuàng)作實(shí)踐中能夠進(jìn)行一定的編排創(chuàng)作，能夠看出少兒在表演中存在的問(wèn)題，但是如何進(jìn)行準(zhǔn)確的實(shí)踐創(chuàng)作指導(dǎo)與編排，在專業(yè)能力上略顯不足。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，在少兒戲劇表演專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域上，通過(guò)專業(yè)少兒戲劇表演老師進(jìn)行少兒戲劇專業(yè)創(chuàng)作編排，指導(dǎo)非戲劇表演專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)。其次通過(guò)觀摩少兒戲劇表演提升專業(yè)認(rèn)知水平。雙管齊下，在實(shí)際探索中取得了良好的實(shí)際效果。

三、少兒戲劇表演培養(yǎng)路徑探索

（一）打造校園品牌“夢(mèng)想舞臺(tái)”實(shí)踐活動(dòng)

1.創(chuàng)作編排“課本劇”。近年來(lái)為豐富小學(xué)校園文化，提升校園藝術(shù)氛圍。在實(shí)際探索中以其中一所小學(xué)“夢(mèng)想舞臺(tái)”課程，打造戲劇課堂為例。夢(mèng)想舞臺(tái)以每個(gè)學(xué)生都能參與為主。每周根據(jù)任務(wù)安排，每個(gè)年級(jí)每周自選2—3個(gè)課本劇進(jìn)行初選，然后結(jié)合少兒戲劇專業(yè)表演教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課本劇編排。然后在校園日進(jìn)行全校舞臺(tái)演出。學(xué)生通過(guò)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以選取的劇本為核心進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)因材施教，循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練。實(shí)際上，在整體創(chuàng)作編排作品中，課本劇中大部分劇情與作品結(jié)構(gòu)都是以戲劇作品結(jié)構(gòu)為主，課本劇實(shí)際上在故事結(jié)構(gòu)、角色設(shè)置、劇情走向都像一個(gè)小型的戲劇小作品。通過(guò)夢(mèng)想舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的搭建，至今受益學(xué)生近千人次，編排創(chuàng)作課本劇作品近百余個(gè)。

2.創(chuàng)作編排“戲劇小作品”。在前期學(xué)生對(duì)課本劇編排有了一定的掌握后，通過(guò)熟練編排創(chuàng)作課本劇逐漸向戲劇小作品、小品、情景劇、獨(dú)幕劇等戲劇作品方向延伸。這個(gè)階段是提升學(xué)生的創(chuàng)作編排能力與角色扮演刻畫能力。在這個(gè)階段中，由于前期的課本劇基礎(chǔ)打的比較扎實(shí)，學(xué)生對(duì)規(guī)定情境、人物關(guān)系、矛盾沖突都有了一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練部分學(xué)生能夠?qū)騽⌒∑返慕巧坍嫷谋容^準(zhǔn)確，還有一部分學(xué)生能夠根據(jù)前期的訓(xùn)練將自己對(duì)劇本的理解與設(shè)想通過(guò)改編進(jìn)行自主創(chuàng)作。總的來(lái)說(shuō)，戲劇作品階段選取的作品樣式豐富多彩，劇本題材樣式新穎，劇本風(fēng)格各式各樣，學(xué)生技能掌握扎實(shí)。截止目前，共計(jì)創(chuàng)作編排戲劇作品五十多個(gè)。

（二）打造校園品牌“兒童劇團(tuán)”實(shí)踐活動(dòng)

積極探索以兒童劇團(tuán)為核心的演出團(tuán)隊(duì)，演出人員均為義務(wù)教育階段的小學(xué)生。兒童劇團(tuán)通過(guò)前期兒童劇劇本的確定。根據(jù)劇本角色數(shù)量在全校挑選具有天賦的兒童劇演員。在組建好演員團(tuán)隊(duì)后，先期通過(guò)基本的少兒戲劇表演元素訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化戲劇表演學(xué)習(xí)，摸排具有一定天賦的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其次通過(guò)兒童劇劇目部分片段進(jìn)行試排，根據(jù)試排具體情況，確定童兒劇團(tuán)演員的角色安排。截止目前編排創(chuàng)作兒童劇《白雪公主與七個(gè)小矮人》、《丑小鴨》兩部作品;

通過(guò)以上兩個(gè)品牌建設(shè)，在義務(wù)教育小學(xué)階段的少兒戲劇課程的探索能夠看出。少兒戲劇對(duì)于學(xué)生天性的解放、創(chuàng)造力的開發(fā)、綜合藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶與提升有著一定的意義。同時(shí)豐富了美育課程樣式，學(xué)生多了一項(xiàng)選擇。為學(xué)生全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

通過(guò)組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提升少戲劇表演教師專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上搭建少兒戲劇表演實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)少兒戲劇表演創(chuàng)作實(shí)踐研究。提升義務(wù)教育階段少兒戲劇表演能力，開拓少兒藝術(shù)視野，提升少兒綜合藝術(shù)感知力與素養(yǎng)，為義務(wù)教育階段戲劇課程體系建設(shè)提供一定的借鑒參考意義。

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