生態(tài)課堂背景下中職英語(yǔ)分層教學(xué)探析

張美玲

◆摘? 要：隨著教育的不斷改革，現(xiàn)下教育越來(lái)越注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，致力于對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究生態(tài)課堂背景下中職英語(yǔ)分層教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;中職英語(yǔ);分層教學(xué)

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。而分層教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和綜合能力進(jìn)行不同分組，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組內(nèi)部、小組之間學(xué)生之間的互助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，生態(tài)課堂背景下，在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以發(fā)揮二者之長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性發(fā)展空間，注重不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。

一、合理劃分學(xué)生層次

中職階段，學(xué)生學(xué)業(yè)較重，擔(dān)負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，在分層處理時(shí)，一旦出現(xiàn)不合理劃分，沒(méi)有將相應(yīng)學(xué)習(xí)能力與潛質(zhì)的學(xué)生劃分到相應(yīng)的層次中，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的負(fù)擔(dān)。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要普及分層理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到層次的劃分只是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，避免分層致使較差學(xué)生產(chǎn)生自卑心理情況的發(fā)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師要制定合理的層次與標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。

比如：將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分為A層次，在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的再度提升與進(jìn)步;將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生劃分為B層次，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，在完善學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)為學(xué)生布置提升的教學(xué)任務(wù);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，劃分為C層次，在實(shí)際教學(xué)中，全面夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。此外，在層次劃分是，要注重學(xué)生能力考查的多元化，不能單一地依靠學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為分層依據(jù)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步速度考慮其中，有些學(xué)生是缺乏良好的教學(xué)環(huán)境造成的基礎(chǔ)較差，而具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)將這類(lèi)學(xué)生劃分到B層次或者A層次，以此促使這類(lèi)學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、合理劃分教學(xué)任務(wù)層次

在實(shí)際教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生學(xué)的多，于是在教學(xué)課堂上大量為學(xué)生講解知識(shí)，為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)課堂上為學(xué)生大量拓展內(nèi)容，以此提升學(xué)生英語(yǔ)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力與水平，對(duì)于知識(shí)的拓展與延伸，基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠理解與吸收，但是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，大量的拓展與延伸只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理劃分教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生制定任務(wù)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升。

比如：語(yǔ)法知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中較為困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是很無(wú)奈，在定語(yǔ)從句講解時(shí)，教師可以為A層次的學(xué)生引入大量的句子，通過(guò)詳細(xì)解答與剖析，逐漸分析定語(yǔ)從句的句子成分，為學(xué)生布置“which”與“that”用法的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)不同語(yǔ)境下指示代詞的用法，并引導(dǎo)學(xué)生改編定語(yǔ)從句，促使學(xué)生深度掌握定語(yǔ)從句相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要細(xì)心、全面地講解定語(yǔ)從句知識(shí)，引入基礎(chǔ)的例句分析與剖析，讓學(xué)生記憶一些經(jīng)典的定語(yǔ)從句，在慢慢學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟與掌握。

三、注重授課內(nèi)容的分層

對(duì)授課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對(duì)于教師是一件很難的任務(wù)，需要教師在不斷的教學(xué)中逐漸總結(jié)與探索。在課堂開(kāi)展之前，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注重導(dǎo)入內(nèi)容的層次性，導(dǎo)入的內(nèi)容要確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解與接受，避免打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的出現(xiàn)與發(fā)生。

在教學(xué)課堂內(nèi)容講解與互動(dòng)時(shí)，教師要注重互動(dòng)用語(yǔ)的使用，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。例如：good job、great等。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要在鼓勵(lì)的同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要注重互動(dòng)與提問(wèn)問(wèn)題的開(kāi)放性，例如“what do you think、how about your idea？”等，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。此外，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，不能統(tǒng)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)的個(gè)性化，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)與方式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。

四、總結(jié)

總而言之，生態(tài)課堂是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，分層教學(xué)能夠促使生態(tài)課堂更加“生態(tài)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理融合這兩種教學(xué)模式，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生原有能力與知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，還要注重教學(xué)過(guò)程中的分層引導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的提問(wèn)與引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉海燕.分層教學(xué)法導(dǎo)入中職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐分析[J].海外英語(yǔ)（下），2019（09）：191-192.

[2]張湘玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)探析[J].新東方英語(yǔ)，2018（04）：90.