小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用研究

宋興萍

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要階段，對于之后的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)作用，如果說語文是學(xué)科之母，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)科之父。隨著新課改的進(jìn)行，對數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新得要求，逐漸認(rèn)識到“錯誤資源”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。教師在教學(xué)的時候要注意到對“錯誤資源”有效利用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使得學(xué)生更好的理解和對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;有效利用

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不一樣，數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個思維簡歷的過程，在這個過程中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是嶄新的、未知領(lǐng)域的，在學(xué)習(xí)過程中需要一個從未知到已知的過程。學(xué)習(xí)是感性與理性相結(jié)合的過程，在學(xué)習(xí)過程中，有正確答案同樣也會有錯誤答案，錯誤伴隨在學(xué)習(xí)的整個過程中。小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)有著極大的學(xué)習(xí)和求知欲，并且對錯誤和失敗的包容比較大，因此教師在教學(xué)的時候要積極的引導(dǎo)學(xué)生對于“錯誤”的正確認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到“真理”往往是在“錯誤”中尋找的。

一、錯誤資源的含義

“錯誤”是指在學(xué)習(xí)過程與正確相對應(yīng)的，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的各個方面中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤是正常的，但是有些學(xué)生會將錯誤放大化，不愿意承認(rèn)錯誤，認(rèn)為出現(xiàn)錯誤是恥辱是丟臉的，很多學(xué)生擔(dān)心出錯，害怕出錯。例如在課堂上老師的提問，據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都害怕回答問題，害怕回答錯誤受到其他同學(xué)的嘲笑，因此課堂上對于老師的問題都避免起來回答這種行為就是學(xué)生沒有正確認(rèn)識到“錯誤資源”的有效利用，同時老師也沒有做好對錯誤的引導(dǎo)和暗示，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生很容易受到老師的影響，教師在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)出的贊揚(yáng)、鼓勵、激勵都會影響到學(xué)生。

“錯誤資源”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的錯誤被學(xué)生和老師好好的利用起來，可以理解為存在課堂上的動態(tài)資源，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)資源有效利用

1.教師在教學(xué)中正確認(rèn)識錯誤資源

教師是教學(xué)的中心人物，學(xué)生是教學(xué)過程中主體部分，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生和教師配合的一個重要過程。教師在教學(xué)過程要正確認(rèn)識到錯誤資源的重要性，改善教學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。人無完人，老師在教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的主體作用，忽略學(xué)生對于學(xué)習(xí)的掌握情況不是每個人都一樣的。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中“小數(shù)的初步認(rèn)識”，學(xué)生很容易混淆小數(shù)點放的位置。比如0.11和0.1111之間的差別，判斷這兩個數(shù)字的大小，學(xué)生很容易分辨不清，教師在教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)了這樣的問題的時候，可以先問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的問題，最好能在對出現(xiàn)這樣的同學(xué)表示贊揚(yáng)，謝謝他們發(fā)現(xiàn)了這樣的錯誤，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多加注意。通過這樣學(xué)生更加能接受，同時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生避免這樣錯誤的出現(xiàn)。

2.掌握“有價值”的錯誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到許多錯誤資源，但是不是每一個錯誤資源都是有效的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師在教學(xué)過程如果過多的注意錯誤資源，會適得其反，對錯誤資源的有效利用才能發(fā)揮資源的最大利用價值，其是否有用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，同樣對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行重點講解，有針對性教學(xué)的，學(xué)生才能更好地額接受和吸收知識。

例如在上述所說的小數(shù)的初步認(rèn)識中，學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的對小數(shù)點位置認(rèn)識的模糊，教師可以通過講關(guān)于“小數(shù)點”的故事—“蘇聯(lián)為了與美國爭登月計劃而進(jìn)行的“絕密計劃”，就因為一個小數(shù)點的問題，而導(dǎo)致這次計劃失敗?！?/p>

3.疑問教學(xué)方法

“為什么會錯？”“出錯的原因是什么？”“錯在哪里？”這些問題應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生在進(jìn)行問題學(xué)習(xí)的一個重要問句。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要時常對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時的詢問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自我思考非常重要，學(xué)生只有通過自我思考的過程，才能對所學(xué)的知識有深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的有效性是一直以來，教育思考的問題，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，其中最重要的元素還是需要通過學(xué)生自身對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識?？鬃釉诮虒W(xué)的時候常曰“吾人三省吾身”，這就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候及時的反省自己的錯誤，用正確的態(tài)度對待自己的錯誤。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是邏輯思維的培養(yǎng)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有正確認(rèn)識到自己的錯誤很容易一錯就錯，教師在教學(xué)過程中通過“疑問式”教學(xué)，加深學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)習(xí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的錯誤并且積極改正。

4.“錯題本”的使用

“錯題本”的使用已經(jīng)在校園里逐漸普及，學(xué)生通過對自己“錯題”的總結(jié)，加深對所學(xué)知識的再次記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在后期的學(xué)生中會出現(xiàn)越來越困難的境地，尤其是開始學(xué)習(xí)乘法、除法和分?jǐn)?shù)等越來越復(fù)雜的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)過程中會愈發(fā)的出現(xiàn)困難，尤其是學(xué)生不及時的改正錯誤和出現(xiàn)的問題。因此，老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生建立“錯題本”學(xué)習(xí)的機(jī)制。

要正確的認(rèn)識到“錯題本”的使用功能，老師要積極的引導(dǎo)和指引，學(xué)生要充分的利用錯題本。對于每次考試結(jié)束后的錯題以及作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，教師要提醒學(xué)生及時的總結(jié)，同時要給予學(xué)生收集的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

只要有“正確”存在，“錯誤”一定會存在。學(xué)生如何正確認(rèn)識“錯誤”，就需要教師做好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的“錯誤”觀念，積極主動的找出“錯誤”。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對世界的理性認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中要積極利用各方面的教學(xué)資源，提高課堂的有效性。

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