淺析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教改新趨勢(shì)及培養(yǎng)策略

石佳玉

[摘 要]縱觀近年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以發(fā)現(xiàn)，因就業(yè)壓力大，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)挫折、自卑、焦慮乃至憤世嫉俗心理，盡管不乏社會(huì)就業(yè)環(huán)境和自身心理素質(zhì)成因，但高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)盲目擴(kuò)大招生、專(zhuān)業(yè)劃分相對(duì)狹窄、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生能力和水平不高，無(wú)疑是畢業(yè)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自信不足、缺乏底氣、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的主要原因。想要改變這一現(xiàn)狀，社會(huì)各方必須厘清源頭、多維尋策，尤其是高職院校自身要牢固樹(shù)立“以人為本、內(nèi)涵發(fā)展，突出特色、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);教改;新趨勢(shì);培養(yǎng)策略

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.103

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）18-0-02

0? ? ?引 言

高職院校的轉(zhuǎn)型，旨在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型、由專(zhuān)才教育向通才教育轉(zhuǎn)型，由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型。在這一背景下，很多高職院校開(kāi)始盲目擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)、擴(kuò)大招生，導(dǎo)致其自食因?qū)I(yè)劃分、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置不合理帶來(lái)的苦果，導(dǎo)致畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過(guò)剩、就業(yè)難度增大，尤其是畢業(yè)生普遍競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、自信心不足、就業(yè)壓力大，一時(shí)難以與市場(chǎng)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。幸運(yùn)的是，以應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，以“四個(gè)層次技能”（基本操作技能、應(yīng)用技能、知識(shí)交叉能力、綜合應(yīng)用能力）為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校轉(zhuǎn)型教改工程業(yè)已啟動(dòng)。但轉(zhuǎn)型工程任重道遠(yuǎn)，尚在路上。現(xiàn)以一線(xiàn)教師的有限視野，就高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教改新趨及培養(yǎng)策略，淺析如下。

1? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教改新趨勢(shì)

1.1? ?百舸爭(zhēng)流，起航“三個(gè)轉(zhuǎn)型”

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、代際更新，無(wú)論是大中型企業(yè)，還是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，其用人標(biāo)準(zhǔn)都越來(lái)越高。以本地的吉林銀行為例，早在10年前，即便是省內(nèi)偏遠(yuǎn)縣城，在招聘年度新員工時(shí)，凡能入圍的應(yīng)屆畢業(yè)生，大多是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)畢業(yè)生，其他非“985”“211”院校的畢業(yè)生，即便再優(yōu)秀，也難以入圍。毋庸置疑，與“985”

“211”院校相比，借助高校擴(kuò)招契機(jī)盲目劃分專(zhuān)業(yè)、擴(kuò)大招生的高職院校，其畢業(yè)生的能力、素質(zhì)顯然無(wú)法相提并論。基于此，中國(guó)高等教育啟動(dòng)了“三個(gè)轉(zhuǎn)型”工程：由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型;由“專(zhuān)才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)型;由“規(guī)模發(fā)展”向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)型。

1.2? ?科學(xué)定位，突出財(cái)務(wù)特色

行業(yè)的發(fā)展，既需要先進(jìn)的科技，更需要高素質(zhì)的技術(shù)型人才。換言之，高職財(cái)務(wù)專(zhuān)科畢業(yè)生的培養(yǎng)類(lèi)型應(yīng)定位于，既掌握先進(jìn)財(cái)務(wù)理論和軟件應(yīng)用技能，又能解決一線(xiàn)的具體問(wèn)題的能力型人才。因此，在謀劃與定位育人特色時(shí)，高職院校既要順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與趨勢(shì)，更要超前銜接省情及民生，做實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)以科技創(chuàng)新活動(dòng)為主，奠定學(xué)生的科研基礎(chǔ);校外實(shí)踐教學(xué)基地，貴在讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，熟知企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和主要技能。以此模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既有理論功底，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，就業(yè)后很快成長(zhǎng)為所在單位的業(yè)務(wù)骨干。

1.3? ?針對(duì)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置比例

高職院校轉(zhuǎn)型，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。未來(lái)的大學(xué)生就業(yè)將由市場(chǎng)選擇，由社會(huì)評(píng)價(jià)。人才的競(jìng)爭(zhēng)不再以是否畢業(yè)于“985”“211”院校論高下，而是以專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)長(zhǎng)、能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校紛紛將教改的著力點(diǎn)聚集于學(xué)生的能力與素養(yǎng)提升，依據(jù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)需求，以實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)，更改、調(diào)整部分課程設(shè)置，相應(yīng)減少理論課程、增加實(shí)踐課程;對(duì)于學(xué)生反映過(guò)于抽象的課程，在不影響專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，一概予以刪減;推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué);對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)K;在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，全方位培育學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐

能力。

1.4? ?著眼應(yīng)用，提高“四個(gè)層次技能”

按照循序漸進(jìn)、由基礎(chǔ)到綜合的認(rèn)知規(guī)律，建立4個(gè)層次的教學(xué)體系。①基本操作技能。包括基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要關(guān)注每門(mén)課程的基本知識(shí)點(diǎn)。②應(yīng)用技能。側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，務(wù)求每門(mén)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用技能。③知識(shí)交叉能力。以認(rèn)知實(shí)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)為主，力求對(duì)各門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行綜合交叉運(yùn)用。④綜合應(yīng)用能力。既包括綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），也包括溝通能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用及學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課堂仿真案例實(shí)踐，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并勝任企業(yè)安排的任務(wù);定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)未簽約或已簽約但未安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，安排到有實(shí)習(xí)協(xié)議的企業(yè)實(shí)習(xí)。

1.5? ?校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)育“應(yīng)才”

高職金融院校以服務(wù)金融領(lǐng)域?yàn)樘厣铝τ诩夹g(shù)技能型金融人才培養(yǎng)。經(jīng)不斷探索、實(shí)踐與磨合，幾乎每所院校都形成了獨(dú)具特色的“校企合作、產(chǎn)教融合”式應(yīng)用型人才培育模式：學(xué)校和企業(yè)共同修訂培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學(xué)生、共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè);學(xué)生在校期間，接受本校教師授課，實(shí)習(xí)階段由企業(yè)教師（雙師型教師）授課，學(xué)校和企業(yè)教師共同承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。校企合作流程：學(xué)生在校完成基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐后，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，之后進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，在銀行、證券、企業(yè)等財(cái)務(wù)崗位，熟悉職業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理、規(guī)章制度、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理，從中積淀會(huì)計(jì)崗位應(yīng)有的實(shí)務(wù)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和適應(yīng)能力。在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的深度合作中，學(xué)院派駐企業(yè)的教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合與歷練后，部分晉升為“雙師型教師”，成為企業(yè)、職院的通用人才。此外，企業(yè)的考核評(píng)價(jià)模式，無(wú)形中促進(jìn)了院校的課程改革和教學(xué)質(zhì)量提高。

2? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)策略

2.1? ?內(nèi)涵發(fā)展，突出辦學(xué)特色

高職院校應(yīng)緊緊圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，通過(guò)“平臺(tái)+模塊”理論教學(xué)和“三實(shí)一研”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，探索產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，完善在線(xiàn)教學(xué)與混合式教學(xué)的方式;廣泛開(kāi)展校地、校企、校所合作，邀請(qǐng)企業(yè)老總、優(yōu)秀校友來(lái)校話(huà)勵(lì)志、繪愿景、搞講座，浸潤(rùn)職業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)情感;充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和班級(jí)的作用，通過(guò)豐富多彩校園文化，搭建學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)、自我服務(wù)平臺(tái)。

2.2? ?能人領(lǐng)軍，提升師資素質(zhì)水平

教學(xué)實(shí)踐中，教師扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、親和的人格魅力，對(duì)學(xué)生的感染和影響將貫穿于他們職業(yè)精神培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生受益終生。因此，教師要以身作則，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、平等待人;盡力與學(xué)生建立相同的興趣和價(jià)值取向，以融洽的師生關(guān)系影響和帶動(dòng)學(xué)生，促就學(xué)生核心價(jià)值觀的漸次形成與轉(zhuǎn)化;著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，力求每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有1名學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的專(zhuān)業(yè)帶頭人;抓好專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)建設(shè)，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)梯隊(duì);加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們參加教改、教研、科研及社會(huì)活動(dòng);完善教師考核辦法，調(diào)動(dòng)、激活教師迎難而上、提升素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。

2.3? ?校企融合，做強(qiáng)雙師教師

鼓勵(lì)高職院校教師到企業(yè)下場(chǎng)鍛煉，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、參與、融入，經(jīng)企業(yè)培訓(xùn)、考核，凡獲T5級(jí)認(rèn)證者，可由高職教師轉(zhuǎn)為企業(yè)工程師;企業(yè)工程師，如專(zhuān)業(yè)對(duì)口、確有專(zhuān)長(zhǎng)，可聘為學(xué)院的客座教授，以期改善會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍理論有余、實(shí)踐不足的弊端。求實(shí)而論，一位在會(huì)計(jì)事務(wù)所履職多年、獨(dú)當(dāng)一面的高級(jí)會(huì)計(jì)師，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們的業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑具有用活一人、激勵(lì)一片的獨(dú)特效果。由此可知，校企融合既有助于信息、技術(shù)、資源共享，也有利于雙方人才的復(fù)合型發(fā)展。

2.4? ?強(qiáng)化實(shí)習(xí)，奠定職業(yè)技能

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)務(wù)與理論結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)與實(shí)際操作缺一不可。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，盡管系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)理論，并通過(guò)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握了一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，但在理論與實(shí)踐的結(jié)合上比較空白。而實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論、科學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)為例，既要了解審計(jì)部、驗(yàn)資部、稅務(wù)部、財(cái)務(wù)部的業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)規(guī)則，還要熟知原始憑證審核、記賬憑證填寫(xiě)、財(cái)務(wù)報(bào)表、納稅申報(bào)等流程及注意事項(xiàng);要通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析，洞悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，提出改善經(jīng)營(yíng)模式、挖掘企業(yè)潛力的建議;通過(guò)流動(dòng)資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)分析，更好地掌握現(xiàn)金持有量、訂貨批量，選取適當(dāng)?shù)默F(xiàn)金折扣條件。

2.5? ?多維尋策，調(diào)整就業(yè)心態(tài)

針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)壓力大、負(fù)面心理多的實(shí)際，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)層面提出措施。①學(xué)生層面。正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，不斷完善自我，提高自身生存技能，不盲目追求專(zhuān)業(yè)對(duì)口，做好遭遇挫折的準(zhǔn)備。②學(xué)校層面。建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，讓企業(yè)參與學(xué)生的定向培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)企業(yè)名人來(lái)校宣講企業(yè)的用人觀，使學(xué)生了解企業(yè)管理模式、用人規(guī)則;教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)糾正偏差、釋疑減壓。③政府層面。以法律的形式規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，為畢業(yè)生營(yíng)造公開(kāi)、公平、公正的就業(yè)環(huán)境。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

高職院校的“三個(gè)轉(zhuǎn)型”是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)、功在不舍的系統(tǒng)工程，絕非一勞永逸的事。必須著眼人才市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)，銜接省情及民生;適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系，深化人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式;以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化;

以校內(nèi)、校外教育平臺(tái)為支撐，加強(qiáng)校企攜手育人、協(xié)同創(chuàng)新;以人才培養(yǎng)為根本，深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作，以兼具扎實(shí)理論功底和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，助力地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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