疫情下高職院校理論課線上教學(xué)困境與對策

初宏偉 張斌 馮華勇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的模式在疫情期間發(fā)揮了重要的作用，高職院校的教師利用線上教學(xué)的方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，為學(xué)生在疫情期間的學(xué)習創(chuàng)造了客觀環(huán)境。在后疫情時代，高職院校的理論課教學(xué)也應(yīng)參考線上教學(xué)的模式，積極吸取其中的經(jīng)驗，幫學(xué)生創(chuàng)造更好的“現(xiàn)場感”教學(xué)環(huán)境，使理論課程的教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生所吸收。該文從疫情下高職院校理論課線上教學(xué)的困境進行分析，并對線上教學(xué)的對策加以研究，旨在推動我國高職院校線上教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：疫情;高職院校;理論課;線上教學(xué);教學(xué)困境

在當代高職院校的教學(xué)中，線上教學(xué)模式已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)方法，尤其是在疫情期間，為保障高校師生的健康，各地的高職院校積極響應(yīng)國家教育部門“停課不停學(xué)”的號召，通過線上教學(xué)的方法維持師生的日常教學(xué)活動。在電氣自動化專業(yè)理論課教學(xué)中，高校教師積極利用教育平臺的信息化優(yōu)勢，將PPT與視頻直播相結(jié)合，并從線上教學(xué)模式的特點入手，擴大其實用優(yōu)勢，將線上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上教育”，而不僅僅停留在教學(xué)的層面上。從疫情期間線上教學(xué)中獲得的經(jīng)驗，高職院校應(yīng)在日常的理論課信息化體系建設(shè)中選擇性的應(yīng)用，以促進我國教育事業(yè)的多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。

一、疫情下高職院校理論課線上教學(xué)的困境

難以管理學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。理論課由于課程的性質(zhì)特殊，教學(xué)工作主要以教師的教學(xué)為主，在傳統(tǒng)的理論課教學(xué)中，教師能夠直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，管理課堂的紀律，但在線上教學(xué)模式中卻并不能了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有的學(xué)生還會在視頻教學(xué)時打游戲、睡覺或做其他的事，高職院校的學(xué)生雖然都是成年人，但是自身的控制力較差，對網(wǎng)絡(luò)中的一些誘惑難以形成正確的認知觀，所以教師在線上教學(xué)中的管理力度并不強，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及學(xué)習紀律缺乏有效的管理作用^[1]。

難以應(yīng)用教學(xué)的評價機制。在疫情期間的線上教學(xué)管理工作中，教師普遍處于居家工作的狀態(tài)，而自身的生活環(huán)境難免會對教師的上課狀態(tài)造成影響。在教學(xué)組織方面，教師的備課工作通過計算機完成，一些教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏質(zhì)量監(jiān)督，盡管許多高職院校已經(jīng)采取了相應(yīng)的管理措施，但是實際的管理效果并不明顯，而且缺乏一些有效的評價機制。如對學(xué)生學(xué)習成果的檢測，通過線上測試來獲取評價結(jié)果，但是學(xué)生是否通過個人的能力完成測評則不得而知。

難以異化教學(xué)的教學(xué)手段。就目前我國的教育工作信息化發(fā)展現(xiàn)狀來講，許多教師已經(jīng)能夠完成信息化的教學(xué)工作，但是多數(shù)的教師并未具備充足的線上教學(xué)經(jīng)驗，所以在疫情期間的線上教學(xué)中，通常是教師自主探索教學(xué)方法，為提升學(xué)生在課堂中的活躍度，教師會采用多樣化的平臺教學(xué)功能，然而對這些功能的應(yīng)用是否恰到好處，則需要教師準確的把握其中的分寸。如在高職院校電氣自動化的專業(yè)課教學(xué)中，雖然線上教學(xué)能夠?qū)⒃S多制造的原理用課件的形式表現(xiàn)出來，但是教學(xué)手段的應(yīng)用仍然呈現(xiàn)出難以異化應(yīng)用的趨勢來，教師應(yīng)用的方式不夠靈活^[2]。

二、疫情下高職院校理論課線上教學(xué)的策略

設(shè)計導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在線上教學(xué)的過程中，教師要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，秉持著尊重學(xué)生的教學(xué)原則，并在教學(xué)活動中增強與學(xué)生的互動，增強學(xué)生與教師之間的交流。那么教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)電氣自動化專業(yè)理論課程的特點，融入微課視頻教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，利用平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)線上課堂教學(xué)的氛圍。線上教學(xué)的模式能夠突破時間與空間的限制，提升學(xué)生在理論課學(xué)習中的學(xué)習效率，并從學(xué)生的上網(wǎng)習慣入手，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織內(nèi)容豐富的線上教學(xué)活動。

考核督學(xué)檢測教學(xué)實效。高職院校是否能夠完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，與學(xué)生的學(xué)習成效是保持一致的，而要想考察學(xué)生的學(xué)習成效，就要通過一定的方式來反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習成果，所以通過考核督學(xué)的模式，在線上檢測學(xué)生的學(xué)習效果，利用網(wǎng)絡(luò)的即時性優(yōu)勢，在不同的考核方式中觀察學(xué)生的反應(yīng)，測試的題目不用過多，但需要依靠立體化、動態(tài)化的趨勢，將考核的過程與結(jié)果綜合起來以后，能夠有效的提升學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度，觀察學(xué)生是否能夠內(nèi)化知識、吸收知識，還能從側(cè)面看出學(xué)生的不足之處，則教師可以再后續(xù)的教學(xué)工作中加以彌補^[3]。

優(yōu)化教學(xué)激發(fā)自主意識。多數(shù)的高職院校在專業(yè)課程的教學(xué)中，會嚴格按照課程表進行教學(xué)，教師按照時間的要求準時上課、準時下課，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，但線上教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然存在不同，如果采用嚴格要求課堂教學(xué)時間的方式，盡管能夠讓學(xué)生感受到“上學(xué)的狀態(tài)”，但也會使得課堂的內(nèi)容過于“充實”，學(xué)生對知識的吸收效果不夠理想。所以教師不妨在課堂中留有一定的內(nèi)容讓學(xué)生“自學(xué)”，或者為學(xué)生布置一些適合自主探究的課題，則有助于強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，提升線上教學(xué)的效果。

在疫情特殊時期，高職院校開展線上教學(xué)工作是具有一定難度的，但高校的專業(yè)課教師與學(xué)生能夠共克時艱、跨越客觀條件的阻礙，通過線上教學(xué)的方式突破空間的限制，有助于推動我國現(xiàn)代教育信息化發(fā)展。

參考文獻

[1]張玉偉，王秀娟，雷書天.民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)困境與對策[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（03）：56-57.

[2]張冬蘋，黃紅梅.高職院校思想政治理論課的實踐教學(xué)困境及對策研究[J].成功（教育），2013（20）：228-229.