“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代中職網(wǎng)絡(luò)微課資源建設(shè)的思考

范加澤

近十幾年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，微課資源建設(shè)也取得新進展。為了深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，國內(nèi)的大中小學(xué)通過微課比賽和微課征集建設(shè)了很多優(yōu)秀微課作品展播平臺，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下的中國微課及中國職業(yè)教育微課實際上才剛剛起步，未來的微課發(fā)展方向和微課資源的建設(shè)值得我們?nèi)ニ伎己蜆?gòu)建。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種創(chuàng)新的教育形式。當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)滲透到全社會的各個方方面面;在教育領(lǐng)域，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地推動著教育模式發(fā)生著變革。有人這樣形容“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：“一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師任你選”，這雖然不能代表“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全部，但是讓我們看到在憑借著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮。

二、中職網(wǎng)絡(luò)課程微課資源起步與未來

職業(yè)教育微課的起步。中國的職業(yè)教育（以下簡稱職教）微課起步較晚。建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的新方式，也為教師的成長開拓了一個新途徑。研究微課、利用微課“補嘗”教學(xué)已成為目前教學(xué)改革潮流中的新亮點。

未來的數(shù)字化技術(shù)。2015年7月頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，對未來的教育信息化也描繪了很好的藍圖，提出了未來十年著力探索的方向。一是教育資源的供給方式，要從單一的專業(yè)教育機構(gòu)提供資源擴展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會教育機構(gòu)。二是探索網(wǎng)絡(luò)化教育的新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進教育公平。原來總是強調(diào)通過教師流動來促進教育公平，但能夠受益的學(xué)生畢竟是少數(shù)人。

三、中職網(wǎng)絡(luò)課程微課資源建設(shè)存在的問題

優(yōu)質(zhì)微課資源量少。以職教中職網(wǎng)絡(luò)課程微課課程為例，中國愛課程網(wǎng)開通了中國職教MOOC，其中中職網(wǎng)絡(luò)課程課程有“中職網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)模塊”“中職網(wǎng)絡(luò)課程升學(xué)模塊”“中職中職網(wǎng)絡(luò)課程對口升學(xué)考試復(fù)習(xí)教程”，從微課課程上看形成了一定體系和完整性，但是從微課的呈現(xiàn)形式上看，比較單一，仍以課堂實錄片段為主。

微課資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動性缺乏。以目前江蘇南京職教為例，很多學(xué)校正在利用泛雅平臺、學(xué)習(xí)通平臺來建設(shè)微課等數(shù)字資源庫，這些平臺和微課資源平臺是相互獨立的，不具有互通性。要想實現(xiàn)微課資源的共享，需要教師重新將微課資源整理上傳編輯到一個新的教育教學(xué)互動平臺，任務(wù)的完成絕非一個和幾個教師就能完成的工作，需要整合團隊、資源、平臺等多方面的力量。

微課資源用于課堂教學(xué)極少。我國微課教學(xué)研究正處在起步階段，各級教育主管部門也通過開展各類微課大賽、征集微課作品用于在線課程數(shù)字庫等手段推動教師開發(fā)微課數(shù)字資源，但是客觀上一是不夠系統(tǒng)全面，二是因為需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等條件作為支持，真正應(yīng)用在課堂教學(xué)上的極少。教師更多的是將開發(fā)出的微課作為作品應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、相互交流、評課評比等實踐，各地區(qū)、各學(xué)段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業(yè)能力、評選優(yōu)秀教學(xué)課例。

四、中職網(wǎng)絡(luò)課程微課資源建設(shè)的思考和解決方案

組建中職網(wǎng)絡(luò)課程微課制作團隊，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的中職網(wǎng)絡(luò)課程微課資源。為了使中職網(wǎng)絡(luò)課程微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加多樣化，首先需要進行中職網(wǎng)絡(luò)課程微課的教學(xué)設(shè)計。而要做成優(yōu)質(zhì)的微課也不是一個中職網(wǎng)絡(luò)課程教師就能一蹴而就的，所以需要組建一個中職網(wǎng)絡(luò)課程微課制作團隊。這個微課的設(shè)計開發(fā)團隊不僅包含學(xué)科教師，還應(yīng)該有制作動畫、視頻等專業(yè)技術(shù)人員，并且團隊里的每個成員都有具體的分工。團隊的任務(wù)至少有三個，其一是自行設(shè)計校本中職網(wǎng)絡(luò)課程微課優(yōu)質(zhì)課程，其二是將外來的優(yōu)質(zhì)微課篩選和后期加工成適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，其三建設(shè)微課資源庫。

建設(shè)微課資源互動平臺，完善科學(xué)的微課評價體系。微課資源網(wǎng)站均需為師生提供了互動平臺，便于答疑、交流;同時也應(yīng)該完善學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)制定與調(diào)整、成績統(tǒng)計、獎勵制度、個性化課程、評價體系、在線測試、學(xué)分認(rèn)定等功能，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時的教學(xué)反饋。

加強微課資源開發(fā)研討，實踐創(chuàng)新的微課教學(xué)模式。應(yīng)用微課開展中職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動是一個新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。不僅需要每個中職網(wǎng)絡(luò)課程教師掌握一定的信息技術(shù)（如微課的制作，運行環(huán)境等），而且對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)活動組織、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、學(xué)生的管理等方面產(chǎn)生了新的問題，需要在試驗中不斷地加以研究解決。

建立研發(fā)團隊共進機制，實現(xiàn)有效的資源整合共享。結(jié)合本區(qū)域的教育資源，充分利用愛課程網(wǎng)開通的“南京職教（成人）教研室中職網(wǎng)絡(luò)課程慕課SPOC”，推進慕課資源與中職網(wǎng)絡(luò)課程課程的整合，豐富中職網(wǎng)絡(luò)課程課程體系;同時將愛課程網(wǎng)平臺與本校的泛雅平臺、學(xué)習(xí)通平臺等智慧校園數(shù)字化平臺以及本校自己開發(fā)的校本優(yōu)質(zhì)微課資源進行合理有效的整合。

1. 利用課題研究引領(lǐng)效應(yīng)，尋求持續(xù)的資源建設(shè)發(fā)展

教育部門和學(xué)校多組織教師開展微課資源建設(shè)的相關(guān)課題研究，使得微課資源的建設(shè)更具有可持續(xù)發(fā)展的動力，真正地做到了頂層框架的預(yù)先建設(shè)。

中國微課創(chuàng)始人胡鐵生教授曾說過，未來的微課建設(shè)的主體上，將從“單打獨斗”的封閉式建設(shè)走向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的“眾籌”和“聯(lián)盟”。伴隨著微課發(fā)展和微課資源建設(shè)不斷創(chuàng)新，微課學(xué)習(xí)管理平臺將會百花齊放，教育也將走向一個又一個新的高度。

參考文獻

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