好奇心理論研究綜述

張馨雯

摘要：好奇心作為國內(nèi)外教育學和心理學都共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，目前已取得豐富的研究成果。該文從好奇心的4個理論出發(fā)：本能理論、驅(qū)力理論、認知理論和人格特質(zhì)論，總結(jié)各流派對好奇心的定義，簡要概述好奇心的理論及其結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：好奇心;學習;新穎性

近年來隨著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重視，好奇心也開始受教育學與心理學等領(lǐng)域關(guān)注。我國關(guān)于好奇心的研究起步晚。對于好奇心的研究雖逐漸重視和增加，但仍然沒有系統(tǒng)性的總結(jié)。

一、國外好奇心的理論研究

好奇心的本能論。最早在心理學界提出好奇心概念的美國心理學之父James，就把好奇心定義為一種原始本能，是一種不需經(jīng)過教育學習，先天存在的行為。社會心理學家McDougall則是一位極端的本能論者，他認為人類的一切行為的根源都是本能。他們都認為好奇心與恐懼產(chǎn)生于同一刺激。另一位本能論者是精神分析學派的Freud，他提出了生本能以及死本能，其中性本能包含在生本能中。該理論為好奇心作為一項獨立的心理研究開辟了道路，但受當時的社會環(huán)境、理論研究所限制，有很多不甚合理的地方。

好奇心的驅(qū)力論。另一個早期的好奇心理論——驅(qū)力論認為好奇心與厭惡刺激有關(guān)，只有好奇心得到滿足，厭惡情緒才不會被喚醒。好奇心是為了減少厭惡而產(chǎn)生的尋求知識的表現(xiàn)。

Berlyne的驅(qū)力論對后世影響深遠。他認為好奇心的驅(qū)動由外部的刺激誘發(fā)，提出4種好奇心，分別是：知覺好奇心：一種由新穎刺激喚醒，在該刺激持續(xù)作用時減小的驅(qū)力;認知好奇心：一種人類探索和學習新知識的愿望;具體好奇心：對特定刺激反應(yīng)，并導(dǎo)致具體探索的激發(fā)狀態(tài);異質(zhì)好奇心：對一個特定的好奇心引起情景的反應(yīng)差異，通常與厭倦相聯(lián)系。在研究這4種好奇心的過程中，他把好奇心總結(jié)為“改變”和“新穎”兩種屬性。

后來，Berlyne就外部刺激是否能令人產(chǎn)生好奇心進行了研究，最終得出了4個“對照變量”，這些變量決定了某事物是否能令人產(chǎn)生好奇的潛在的可能性，包括復(fù)雜性、新穎性、不確定性和沖突性。Berlyne對好奇心的劃分，對后期研究好奇心的維度結(jié)構(gòu)有很大的貢獻，特別是好奇心的“新穎性”這一屬性，得到了后世學者的一致認同。

好奇心的認知論。認知學家Hebb、Piaget、Hunt在看待好奇心的觀點上與本能論者和驅(qū)力論者有著不一樣的看法。第一，好奇心是人類感知認識世界的一種傾向;第二，引起好奇心的刺激不是持續(xù)的，而是通過和人類預(yù)期不一致的刺激所激發(fā)的;第三，喚起好奇心和這種與人類預(yù)期不相同的刺激之間存在著倒U型的關(guān)系。其中第三個觀點與Berlyne的倒U型曲線理論相似。

好奇心的人格特質(zhì)論。目前較多研究者們認同人格特質(zhì)論。它把好奇心分為狀態(tài)好奇心與特質(zhì)好奇心。狀態(tài)好奇心指個體在面對一個特定的好奇心引起情景的反應(yīng)差異，是一個好奇心的喚起指標。特質(zhì)好奇心指個體在感受好奇心能力上的差異。它反映了對不同的情況喚起的好奇心水平隨之變化。狀態(tài)好奇心測量的是好奇心的“強度”，而特質(zhì)好奇心測量的是好奇心的“頻率”。也有學者提出，狀態(tài)好奇心表現(xiàn)的是短暫的、變化不定的動機性質(zhì);特質(zhì)好奇心表現(xiàn)的則是穩(wěn)定的、持久的人格特征。而具有更強的特質(zhì)好奇心的人，進入好奇心狀態(tài)會更加頻繁、強烈以及持續(xù)時間更久。其中積極心理學家Kashdan在這個理論基礎(chǔ)上提出了好奇心是面向認知、探索和對新穎性和挑戰(zhàn)性信息和經(jīng)驗的自我調(diào)節(jié)的一種積極的情緒-動機系統(tǒng)，可以激發(fā)人們?nèi)セ貞?yīng)不熟悉的、具有挑戰(zhàn)性的、有意義的環(huán)境刺激的行為。同時，人格特質(zhì)論者們通過實驗與研究，對好奇心進行測量，制定了量表。這些量表是目前國內(nèi)外測量好奇心的重要工具。

二、國內(nèi)好奇心的理論研究

國內(nèi)研究好奇心，根據(jù)個體成長的不同階段進行劃分：幼兒好奇心、兒童好奇心、青少年好奇心等。

劉云燕在研究幼兒好奇心時，編制了《幼兒好奇心發(fā)展教師評定問卷》，通過因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 幼兒好奇心表現(xiàn)為 8 個主要因素， 即敏感、觀察、情景興趣、探索、提問、解決問題、幻想、專注。其中敏感性與探索性是最重要的因素。劉云燕提出的8個因素為國內(nèi)的研究者們提供了參考與思路，但在維度選取和內(nèi)容上有重復(fù)，在分類上也略顯累贅。

何祖嫻通過對三份國外已有量表的翻譯和篩選，編制了《中學生好奇心量表》，并在研究中對其進行分類，得出4個維度：探索傾向、操控傾向、新穎偏好和專注程度。其中探索傾向和操控傾向體現(xiàn)了個體好奇心的特質(zhì)，探索傾向表示個體為尋求新信息、新體驗而對外部環(huán)境或者事物等進行探索的傾向，這種探索主要指認識方面。操控傾向表示個體為尋求新信息、新體驗而進行的對事物地操控性行為，這種傾向主要偏重于行為方面。新穎偏好是指個體對新穎的、自身從未見過或經(jīng)歷過的事物更易產(chǎn)生好奇。何祖嫻對好奇心的維度解釋在分類命名以及對每個維度的解釋都參考了三份量表以及Berlyne的4個對照變量說，在科學性上都具有重要參考意義。

縱觀國內(nèi)外好奇心研究，不難發(fā)現(xiàn)目前的重心已經(jīng)由早期的“好奇心從哪里來”逐步變成“好奇心有什么用”。心理學者也更加注重好奇心現(xiàn)實意義的研究，例如把好奇心與學習成績、社會環(huán)境、家庭教育相聯(lián)系。但仍有必要對好奇心“尋根問底”，不僅有利于從科學的角度對好奇心有深層次的認識，也有助于從更加積極的角度去探討好奇心的個體的作用?？偟膩碚f，好奇心最主要的維度是“新穎性”，眾多理論認同，個體面對新鮮事物，或者處在陌生的地點，其注意力會更加集中，更傾向于觀察該類事物或周遭環(huán)境。而這也是個體進行學習的基礎(chǔ)，擁有好奇心，更有利于學習。

參考文獻

[1] Berlyne D E.Curiosity and Learning.Motivation and Emotion.1978，2：97-175

[2]何祖嫻.中學生好奇心的測量.中國健康心理學雜志.2009，17（11）：1381-1383

[3]羅納爾德·霍夫曼，方陵生.“好奇心”：創(chuàng)新之本源——諾貝爾獎得主霍夫曼對好奇心及其價值的理解.世界科學， 2011（10）：25-28