校企共贏 三場(chǎng)共育 四能共生

王鐘寶 陳超杰 胡桂蘭

摘要：立足于五金產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，大膽探索，創(chuàng)新構(gòu)建了“校企共贏·三場(chǎng)共育·四能共生”的五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。其在具體實(shí)踐中的操作設(shè)計(jì)為，從建立“多方協(xié)同·雙向聯(lián)動(dòng)”的校企共贏機(jī)制為切入點(diǎn)，搭建起“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)·作坊訓(xùn)練·全程體驗(yàn)”的“三大功場(chǎng)”共育平臺(tái)，打通了“四能型”五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才共生通道，以此助推了人才培養(yǎng)向規(guī)模定制的轉(zhuǎn)變.

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);校企共贏;三場(chǎng)共育;四能共生

基金項(xiàng)目：2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“中職精品化”專項(xiàng)課題“五金包豪斯工場(chǎng)：中職校企共贏模式的永康實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：202（）ZZJP027）

作者簡(jiǎn)介：王鐘寶，男，浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)、書(shū)記，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革與教學(xué)管理;陳超杰，男，浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革;胡桂蘭，女，浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校特級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程改革。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747 （2020） 04-0117-07

中國(guó)永康是全國(guó)最大五金生產(chǎn)基地和專業(yè)市場(chǎng)，形成了電動(dòng)工具、衡器、汽摩、防盜門(mén)等八大支柱產(chǎn)業(yè)，被譽(yù)為“中國(guó)五金之都”。目前，全市擁有五金制造企業(yè)達(dá)兩萬(wàn)余家，其中，規(guī)模以上企業(yè)達(dá)630多家，從業(yè)人員達(dá)30多萬(wàn)。近年來(lái)，在永康五金產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)逐步由“小五金”向“大五金”轉(zhuǎn)變、由“浪潮經(jīng)濟(jì)”向“總部經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型升級(jí)的區(qū)域環(huán)境下，不少中小五金制造企業(yè)人才告急，特別是技能人才短缺、難招、難留的現(xiàn)象十分突出，加之，技術(shù)實(shí)力普遍薄弱，已嚴(yán)重制約了企業(yè)持續(xù)、高速的發(fā)展[1]。因此，中職教育引入校企合作完全是一種基于企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的戰(zhàn)略選擇[2]。然而，經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)地走訪與專項(xiàng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)五金制造企業(yè)參與合作的熱情高漲，但這種合作往往只停留在淺層次，具體表現(xiàn)為校企合作機(jī)制缺失、育人實(shí)踐平臺(tái)匱乏、導(dǎo)致合作力不夠、技能人才規(guī)格單一、切合度不夠等一系列問(wèn)題，因此，無(wú)法兼顧校企雙方的效益需求，最終導(dǎo)致校企合作不持續(xù)、無(wú)法共贏。

浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（永康五金技師學(xué)院）立足于五金產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，聚焦校企共贏中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)新地提出了“校企共贏·三場(chǎng)共育.四能共生”的五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。它通過(guò)設(shè)計(jì)“多方協(xié)同·雙向聯(lián)動(dòng)”的校企共贏機(jī)制，旨在優(yōu)化中職教育校企合作運(yùn)行機(jī)制，是開(kāi)展校企合作的前提。打造“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)·作坊訓(xùn)練·全程體驗(yàn)”的“三大功能場(chǎng)”共育平臺(tái)，旨在推動(dòng)學(xué)校合作能力趨于多樣化、系統(tǒng)化，是雙元育人實(shí)施的關(guān)鍵。培養(yǎng)“四能型”五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才旨在面向五金產(chǎn)業(yè)集群，定制五金制造技能人才規(guī)格，是校企實(shí)現(xiàn)共贏的最終落腳點(diǎn)。該模式全面推動(dòng)與深化學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、三教改革等方面的探索與實(shí)踐，最終促成一種切合產(chǎn)業(yè)特色、融合多方優(yōu)勢(shì)、適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)的區(qū)域樣式。

一、校企共贏——建立“多方協(xié)同·雙向聯(lián)動(dòng)”的校企共贏機(jī)制

以校企共同利益為價(jià)值取向，項(xiàng)目組融合多方優(yōu)勢(shì)資源，科學(xué)建立起“多方協(xié)同·雙向聯(lián)動(dòng)”的校企共贏運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校企常態(tài)化合作交流（見(jiàn)圖2）。

（一）建立多方協(xié)同工作機(jī)制

2010年5月，由市政府牽頭，永康職技校聯(lián)合數(shù)十家五金行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)、包含浙江模具協(xié)會(huì)等在內(nèi)的多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、包含浙江大學(xué)等在內(nèi)的多所高校共同組建了“五金制造產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”（浙江省首批產(chǎn)學(xué)研共同體建設(shè)項(xiàng)目），下設(shè)五金制造產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱五金聯(lián)指委），制定聯(lián)合體工作章程，明確各方職責(zé)，發(fā)揮不同主體的功能優(yōu)勢(shì)，將政府部門(mén)的政策保障、企業(yè)的實(shí)用項(xiàng)目、學(xué)校的教育教學(xué)、高校的技術(shù)研發(fā)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制度等資源有機(jī)整合，凝聚形成推動(dòng)校企共贏的合力。截至目前，五金聯(lián)指委已先后出臺(tái)《五金制造產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體指導(dǎo)委員會(huì)工作章程》《永康市人民政府辦公室印發(fā)加快職業(yè)教育改革發(fā)展的十條意見(jiàn)》等數(shù)十份制度文件，全面建立了政、校、企、高、行的多方協(xié)同工作機(jī)制。

（二）建立校企雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在五金聯(lián)指委指導(dǎo)下，學(xué)校緊緊圍繞專業(yè)調(diào)整解決迭代能力不足等問(wèn)題，聚焦五金產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與五金企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，創(chuàng)新推出“每位專業(yè)教師對(duì)接一個(gè)企業(yè)，每位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個(gè)行業(yè)”“引企入?！薄肮W(xué)交替”等多項(xiàng)改革舉措，打通校企信息、技術(shù)、人才交流三條通道，定制“企業(yè)聯(lián)絡(luò)檔案”，即定期調(diào)研并促成合作企業(yè)各階段在人才標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)加工、技術(shù)研發(fā)等方面需求的調(diào)研報(bào)告，全面建立學(xué)校專業(yè)增設(shè)、淘汰、改造的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。目前，學(xué)校專業(yè)方向數(shù)量由最初10個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在21個(gè)，已全面覆蓋整個(gè)五金產(chǎn)業(yè)鏈，促使專業(yè)人才培養(yǎng)能夠切合并適應(yīng)五金產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)發(fā)展的需求。

二、三場(chǎng)共育——搭建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)·作坊訓(xùn)練·全程體驗(yàn)”的“三大功場(chǎng)”共育平臺(tái)

在五金聯(lián)指委牽頭下，永康職技校聯(lián)合多方共同打造技術(shù)難題攻關(guān)場(chǎng)、新品研制試驗(yàn)場(chǎng)、技能人才訓(xùn)練場(chǎng)三大功能場(chǎng)，全面承接與引入最實(shí)用的企業(yè)項(xiàng)目（包含技術(shù)改進(jìn)、精密加工、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造等項(xiàng)目）。在具體實(shí)踐中，三大功能場(chǎng)貫穿雙元育人理念，實(shí)行作坊式訓(xùn)練，打造師生能力訓(xùn)練工坊、高層次項(xiàng)目孵化器、開(kāi)放課堂教學(xué)模式等多方共育平臺(tái)，促使師生全程參與到企業(yè)項(xiàng)目的全過(guò)程實(shí)踐體驗(yàn)，推動(dòng)教師培養(yǎng)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革等三教改革建設(shè)，進(jìn)而解決專業(yè)建設(shè)水平滯后、教師技術(shù)操作能力不足、技能人才質(zhì)量低下等問(wèn)題。

（一）聚焦作坊訓(xùn)練模式，組建技術(shù)難題攻關(guān)場(chǎng)，打造師生三維能力訓(xùn)練工坊

在調(diào)研反饋中，由于60%的中小五金企業(yè)熱衷于工藝改造、技術(shù)改進(jìn)等技改項(xiàng)目活動(dòng)，從而使得技術(shù)難題攻關(guān)場(chǎng)應(yīng)運(yùn)而生。它通過(guò)組建多批次高水平對(duì)外服務(wù)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)師生共同參與技改項(xiàng)目實(shí)踐，如馬林剛等數(shù)十位全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師組建了機(jī)械技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，承接起五金產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝編排;國(guó)家級(jí)技能大師程志芳組建了五金銀雕工作室，承接起手工銀壺及金銀雕刻非遺項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān);擁有30多年模具制造經(jīng)驗(yàn)的楊根林師傅組建了五金模具技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，承接起精密五金模具生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)，這些都全面提升了學(xué)校對(duì)外服務(wù)水平。

攻關(guān)場(chǎng)促使師生全程參與到技改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、改造、管理、驗(yàn)收等真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，打造出師生基于理論、實(shí)踐、管理三維能力的訓(xùn)練工坊。從真實(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以鞏固必要的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)工藝編排、制造技術(shù)、裝配技術(shù)、精密檢測(cè)技術(shù)等多種專業(yè)操作技能，較好地掌握了班組管理、7S管理等多項(xiàng)管理模式，綜合提高了教師技術(shù)操作水平及綜合能力，極大地降低了學(xué)校教師培養(yǎng)的成本。近五年師生參與技改項(xiàng)目實(shí)踐累計(jì)達(dá)3 200多人次，累計(jì)為合作企業(yè)創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益達(dá)120 600多萬(wàn)元，滿足了校企合作雙重效益需求。

（二）聚焦技術(shù)孵化功能，組建新品研制試驗(yàn)場(chǎng)，打造校企高層次項(xiàng)目孵化器

伴隨五金企業(yè)在汲取前沿技術(shù)、降低研發(fā)成本等需求日益迫切，多方共同組建新品研制試驗(yàn)場(chǎng)。在五金聯(lián)指委的牽頭下，永康職技校聯(lián)合浙江大學(xué)等3所高校、10多家五金規(guī)上企業(yè)、浙江省模具行業(yè)協(xié)會(huì)等4個(gè)協(xié)會(huì)共同打造了“新品研制試驗(yàn)場(chǎng)”——精密五金制造開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心（浙江省現(xiàn)代制造業(yè)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心）。實(shí)訓(xùn)中心下設(shè)新品研發(fā)創(chuàng)意中心、精密五金加工中心、精密五金檢測(cè)中心、高新項(xiàng)目孵化中心四大分中心（見(jiàn)圖3），具體包含3D創(chuàng)客中心、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、精密五金對(duì)外加工中心、智能制造技術(shù)研發(fā)中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心等在內(nèi)40多個(gè)特色實(shí)訓(xùn)功能區(qū)，同時(shí)，集聚了一批包含德瑪吉五軸加工中心等在內(nèi)的高精度的加工設(shè)備與測(cè)量?jī)x器，總價(jià)值達(dá)7 000多萬(wàn)元，設(shè)施規(guī)模處于省內(nèi)領(lǐng)先水平，全面承接精密五金的新產(chǎn)品研發(fā)與精加工業(yè)務(wù)，有效覆蓋了產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目實(shí)踐的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、加工制造、精密檢測(cè)、銷售經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)造效益的全過(guò)程，致力于打造校企高層次項(xiàng)目（包含新產(chǎn)品研發(fā)、精密加工、新工藝設(shè)計(jì)等）孵化器，助推了校企合作向著高層次項(xiàng)目邁進(jìn)。

經(jīng)過(guò)多年運(yùn)營(yíng)與實(shí)踐，試驗(yàn)場(chǎng)已具備了“生成多種精加工技術(shù)、承接上百種產(chǎn)品研發(fā)”的能力，有效滿足了學(xué)生“多樣性技能、多崗位輪崗”的學(xué)習(xí)需求，并成功孵化與形成了一批由學(xué)生參與研發(fā)的包含新材料應(yīng)用、新工藝設(shè)計(jì)、精加工技術(shù)等在內(nèi)的精密五金產(chǎn)品目錄，部分前沿產(chǎn)品、技術(shù)、學(xué)徒（學(xué)生）被合作企業(yè)一搶而空、紛紛仿照、提前聘用，累計(jì)為合作企業(yè)降低了近百萬(wàn)元的研發(fā)成本，同時(shí)，將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)化成教材、課程成果，為學(xué)校三教改革指引了方向，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)[3]。

（三）聚焦開(kāi)放教學(xué)改革，組建技能人才訓(xùn)練場(chǎng)，打造開(kāi)放課堂教學(xué)運(yùn)行模式

三大功能場(chǎng)最終落腳點(diǎn)是技能人才培養(yǎng)，而非產(chǎn)品。技能人才訓(xùn)練場(chǎng)正是基于此才應(yīng)運(yùn)而生，從而促使校企實(shí)質(zhì)性地參與到教材開(kāi)發(fā)、教法改革建設(shè)當(dāng)中。通過(guò)將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的全過(guò)程轉(zhuǎn)化為教材，建構(gòu)模塊化課程，聚焦于三個(gè)維度的建設(shè)，打造開(kāi)放課堂教學(xué)體系，進(jìn)而解決“課程內(nèi)容和教法改革無(wú)法與企業(yè)轉(zhuǎn)型同步”熱點(diǎn)問(wèn)題，全面提升了技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.建構(gòu)基于企業(yè)項(xiàng)目全過(guò)程實(shí)踐的模塊課程體系。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)用項(xiàng)目應(yīng)密切結(jié)合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，企業(yè)項(xiàng)目具有明顯的實(shí)用性，學(xué)生一旦掌握了完成企業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)和能力，就能直接頂崗，為其未來(lái)就業(yè)方向起到指引作用;對(duì)企業(yè)而言，項(xiàng)目完成就代表著企業(yè)生產(chǎn)訂單的完成。通過(guò)聚焦企業(yè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、質(zhì)檢、管理等環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)，實(shí)行雙化改造：（1）教學(xué)化改造。著重將“企業(yè)項(xiàng)目”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)性教學(xué)項(xiàng)目”，分析項(xiàng)目的實(shí)施流程與操作要點(diǎn)。（2）模塊化整合。以典型崗位能力要求為切人點(diǎn)，遵循理論知識(shí)以必需、夠用為度，實(shí)踐技能與崗位能力相對(duì)接原則，將項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中工作服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，重構(gòu)三大模塊課程體系，即基本技能模塊課程、專項(xiàng)技能模塊課程、綜合技能模塊課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)課程體系與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

2.推動(dòng)基于三維度的開(kāi)放課堂教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持教育要講究應(yīng)用，要有真正的生產(chǎn)，并有自己的“收入”。開(kāi)放課堂有效支撐這一點(diǎn)，它不局限于學(xué)校課堂，更多的是與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度的建設(shè)：（1）關(guān)注教法維度，體驗(yàn)生產(chǎn)化實(shí)踐。按照企業(yè)項(xiàng)目制造流程要求，合理設(shè)置安排工藝、周期等內(nèi)容，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)，引入“企業(yè)典型學(xué)徒制崗位”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，學(xué)生以頂崗、輪崗等方式參與生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)活動(dòng)完全融合。（2）關(guān)注管理維度，實(shí)行企業(yè)化管理。明確崗位安全操作規(guī)程，以文化建設(shè)為載體，促成會(huì)操文化、看板文化、7S管理文化、頂崗文化四種特色文化，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。（3）關(guān)注評(píng)價(jià)維度，實(shí)行雙元化標(biāo)準(zhǔn)。分解與提煉產(chǎn)品制造核心技術(shù)，通過(guò)多方討論、修改、驗(yàn)證，校企共同制定“雙元考核指標(biāo)”30多個(gè)，設(shè)計(jì)“學(xué)徒制崗位技能考核表”，實(shí)行進(jìn)階推進(jìn)與精準(zhǔn)考核，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的融合貫通。

三、四能共生——打通“四能型”五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才共生通道

鑒于三大功能場(chǎng)獨(dú)特的育人功能，在人才培養(yǎng)理念方面，項(xiàng)目組引入與借鑒德國(guó)包豪斯教育理論，依托五金聯(lián)指委，聯(lián)合多方共同定制五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的規(guī)格——“四能型”（見(jiàn)圖4），設(shè)汁了具體的培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)了人才的規(guī)模定制。

（一）全程參與三大功場(chǎng)的作坊式訓(xùn)練

包豪斯（Bauhaus）是德國(guó)包豪斯國(guó)立建筑學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是世界上第一所新型的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以實(shí)用的大眾需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)手工工藝教育與工業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，全面構(gòu)建教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這一點(diǎn)正好與三功場(chǎng)共育的功能相吻合[4]。依托三大功能場(chǎng)，將最實(shí)用的五金產(chǎn)品制造全過(guò)程或技改項(xiàng)目實(shí)踐全過(guò)程引入教學(xué)中，凝聚先進(jìn)的精密五金制造技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生產(chǎn)化教學(xué)環(huán)境;同時(shí)，設(shè)置五金企業(yè)各類典型的學(xué)徒制崗位群，促使學(xué)生在雙師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，直接參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、加工、檢驗(yàn)、管理等環(huán)節(jié)的作坊式訓(xùn)練;最后，對(duì)接校企雙元標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行進(jìn)階提升與精準(zhǔn)考核，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐四方面核心力。

（二）實(shí)現(xiàn)五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的規(guī)模定制

包豪斯教育制度強(qiáng)調(diào)教育要以社會(huì)需要為導(dǎo)向，確立教育教學(xué)理念[5]。正是基于三場(chǎng)共育的特點(diǎn)，項(xiàng)目組進(jìn)一步聚焦與提高五金制造技能人才的規(guī)格與質(zhì)量。依托五金制造產(chǎn)學(xué)研共同體，定期調(diào)研五金企業(yè)集群在人才方面需求（當(dāng)前具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的人才非常搶手），多方共同協(xié)商五金制造企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)并規(guī)模定制的五金技能人才規(guī)格——“四能型”（能設(shè)計(jì)、能操作、能協(xié)作、能創(chuàng)新）五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能人才。其中，“能設(shè)計(jì)”有效融合了德國(guó)包豪斯教育思想，秉承藝術(shù)（設(shè)計(jì)）教育與技術(shù)教育新統(tǒng)一，將藝術(shù)性（設(shè)計(jì)）創(chuàng)造、技術(shù)性操作、邏輯性方法三者融為一體，彰顯了五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能人才獨(dú)特的能力體現(xiàn)，同時(shí)，也有效切合了當(dāng)前五金企業(yè)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類人才需求的熱點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)參與三大功場(chǎng)的訓(xùn)練，可以掌握五金產(chǎn)品的三維造型、工藝編排、3D打印等設(shè)計(jì)類技能人才的核心技能，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)真正建立在企業(yè)需求上，促使學(xué)校人才標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

四、取得的成效

自2010年以來(lái)，學(xué)校通過(guò)十余年的持續(xù)推動(dòng)“校企共贏·三場(chǎng)共育·四能共生”五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，在人才質(zhì)量、校企合作、區(qū)域影響等方面，取了顯著的成效。

（一）提高了五金產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能人才質(zhì)量

從2010年至今，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)1.3萬(wàn)名五金技能人才，留永就業(yè)率達(dá)98.60。近五年，畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)100%，五金制造類畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率均超過(guò)86.8%，月均起薪達(dá)5 000多元，企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合滿意度達(dá)94.8%.增量達(dá)12個(gè)百分點(diǎn)。部分畢業(yè)生技能水平已達(dá)到具備五年工作經(jīng)驗(yàn)的老員工標(biāo)準(zhǔn)。2015年至今，學(xué)生累計(jì)獲教育部組織的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽10金、6銀、2銅的好成績(jī)。其中，2019年獲國(guó)賽3金、1銅，位居全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校加工制造類項(xiàng)目金牌總數(shù)前列。

（二）推動(dòng)了校企向高層次合作轉(zhuǎn)變

截至目前，學(xué)校累計(jì)與中國(guó)步陽(yáng)集團(tuán)（全國(guó)民營(yíng)500強(qiáng)企業(yè)）等50多家五金規(guī)模企業(yè)、浙江省模具協(xié)會(huì)等5個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)都簽訂了深度合作協(xié)議。近五年承接并完成技術(shù)改進(jìn)等企業(yè)項(xiàng)目150余項(xiàng)，成功申報(bào)國(guó)家專利成果114項(xiàng)，為110余家規(guī)模五金企業(yè)開(kāi)展技術(shù)、管理等方面的培訓(xùn)，每年累計(jì)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)7 200多人次，同時(shí)，建立起校企多種合作的內(nèi)容與方式，如與中國(guó)步陽(yáng)集團(tuán)共同開(kāi)展“步陽(yáng)工匠班”高技能人才培養(yǎng)，與浙江飛劍科技有限公司共同成立“智能制造技術(shù)研發(fā)中心”，承擔(dān)保溫杯產(chǎn)品的新技術(shù)研發(fā)、新工藝改良等高層次技術(shù)合作業(yè)務(wù)，有效地助推了校企合作由低層次（技術(shù)含量低的外加工、流水線操作等）項(xiàng)目向高層次（高技能人才定制、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品研發(fā)等）項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變。

（三）產(chǎn)生了多方協(xié)同共贏的多重效益

1.提高學(xué)校辦學(xué)效益。（1）專業(yè)全面覆蓋五金產(chǎn)業(yè)鏈，例如：建成智能制造、技術(shù)應(yīng)用等5個(gè)專業(yè)系，其中，新增工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)設(shè)計(jì)等新興專業(yè)8個(gè)。（2）促使企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與三教改革。近五年校企共建12門(mén)省級(jí)精品課程，完成8項(xiàng)以人才培養(yǎng)等為研究方向的國(guó)家、省級(jí)精品科研成果。同時(shí)，教師技能水平迅速提升。擁有全國(guó)職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師8人，省級(jí)技術(shù)能手5人，擁有技師、高級(jí)技師職業(yè)技能資格證書(shū)的專業(yè)教師總數(shù)占比93.2%，助推了專業(yè)內(nèi)涵的高質(zhì)量建設(shè)。

2.兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目直接創(chuàng)造利潤(rùn)，學(xué)校各服務(wù)團(tuán)隊(duì)充分利用先進(jìn)設(shè)備（使用率超過(guò)90%），為企業(yè)優(yōu)化與改造生產(chǎn)工藝，縮短生產(chǎn)周期。例如，五金技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為永康天弓機(jī)器人公司完成工業(yè)機(jī)器人全自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備改造，用10臺(tái)工業(yè)機(jī)器人代替上百人完成的工作量，產(chǎn)量達(dá)到3 000 -4 000臺(tái)/天，巧解企業(yè)招工難困境。同時(shí)，設(shè)計(jì)與制造新品樣品，降低研發(fā)成本，每年為合作企業(yè)直接創(chuàng)收100多萬(wàn)元，長(zhǎng)期為企業(yè)帶來(lái)持續(xù)、可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

3.生成區(qū)域品牌效益。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次在國(guó)家、省級(jí)會(huì)議上作典型發(fā)言，取得了良好的社會(huì)反響。浙江省副省長(zhǎng)王文序針對(duì)學(xué)校在課程建設(shè)、技能人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面深度融合的做法，給予了高度的肯定。2019年，占地581畝、項(xiàng)目總投資23.7億元的永康五金技師學(xué)院（籌）正式破土動(dòng)工，將成為浙江省建筑面積與辦學(xué)規(guī)模最大的技師學(xué)院，也進(jìn)一步打通了區(qū)域五金高技能人才培養(yǎng)的通道，全面打響“五金大國(guó)工匠”的職教品牌。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗英，夏其明.產(chǎn)與教的和諧融合校與企的共贏典范—浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)?！鞍浪埂惫?chǎng)實(shí)踐探析[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-06-09（4）.

[4]陸曉云.從“包豪斯”教育思想看我國(guó)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009（30）：102-104.

[5]何召鋒.論包豪斯與中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職業(yè)化[J].包裝工程，2010 （SI）：119-121.

[責(zé)任編輯秦濤]