澳大利亞維多利亞州中學階段生涯教育課程實施的借鑒與啟示

孟瑜方 徐涵

摘要：生涯教育對幫助學生制定生涯規(guī)劃，促進其生涯發(fā)展具有重要的推動作用。澳大利亞維多利亞州中學階段生涯教育課程的實施是一個系統(tǒng)的過程，由政府、社會、學校以及學生等多方共同參與完成，在課程內(nèi)容、實施方案以及課程評價等方面具有鮮明特點。我國應該借鑒其經(jīng)驗，以學生為中心，以學習目標為導向，優(yōu)化生涯教育的課程內(nèi)容，將理論與實踐學習相結(jié)合，推動我國生涯教育課程的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：澳大利亞維多利亞州;中學階段;生涯教育;課程實施

基金項目：2018年國家社科基金教育學一般課題“基于職業(yè)核心素養(yǎng)的我國高等職業(yè)教育課程標準建設研究”（項目編號：BJA180099）

作者簡介：孟瑜方，女，沈陽師范大學教育科學學院2018級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論;徐涵，女，沈陽師范大學教育科學學院教授，沈陽師范大學職業(yè)技術(shù)教育研究所所長，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 04-0101-08

生涯教育貫穿于個人生涯發(fā)展的始終，是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性和動態(tài)性發(fā)展的教育活動。在生涯教育的過程中，人們在挖掘自身優(yōu)勢與興趣的基礎上制定行動規(guī)劃，用實踐行動來實現(xiàn)人生的階段目標。中學階段的生涯教育是在學生已有的認知基礎上開展的，旨在幫助其明確自己的未來發(fā)展規(guī)劃，在個人成長過程中具有承前啟后的作用。澳大利亞生涯教育始于20世紀20年代，在近代發(fā)展過程中，澳大利亞政府部門不斷嘗試將生涯教育融入教育中，積極開展生涯教育融入課程的實踐[1]。以澳大利亞維多利亞州為例，該州對生涯教育課程的具體實施進行了明確規(guī)定，為學生制定符合個人需求的、專門的以及高質(zhì)量的生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其具有生涯決策的技能、知識和能力[2]，從而促進學生的生涯發(fā)展。

一、澳大利亞維多利亞州中學階段生涯教育課程實施情況

在新一輪課程改革中，澳大利亞頒布了獨立于英語、數(shù)學、科學等八大課程領(lǐng)域之外的《職業(yè)生涯發(fā)展綱要》，為學校生涯教育的開展提供了綱領(lǐng)性文件。在政策的引領(lǐng)下，維多利亞州政府高度重視生涯教育對青少年生涯發(fā)展的重要作用，明確規(guī)定中學階段生涯教育課程的實施要面向所有中學生，突出“學習者中心”理念，由學生自己制定、調(diào)整生涯行動計劃，規(guī)劃生涯發(fā)展。

（一）在課程實施的對象上，面向所有中學生

維多利亞州7-12年級（7-10年級相當于我國的初中階段，11-12年級相當于我國的高中階段）的所有學生，包括就讀于普通學校、職業(yè)教育與培訓機構(gòu)、成人社區(qū)教育部門的學生在內(nèi)，都要接受生涯教育。生涯教育的課程同樣適用于特殊學校的學習群體，如殘疾人等，對于這類特殊的學習群體來說，年齡在13歲左右（上9年級）的學生需要學習7年級的生涯教育課程內(nèi)容。

（二）在課程安排上，規(guī)定具體明確

生涯教育的課程主要包括發(fā)現(xiàn)、探索、關(guān)注、計劃、決定和實施六個模塊的學習內(nèi)容，7-12年級的學生每年都需要側(cè)重完成某一個方面的任務要求。在這六個模塊的學習內(nèi)容中，每一模塊又包含了自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三部分的學習目標。為了讓學生達到每一部分的學習目標，維多利亞州政府制定了統(tǒng)一的課程實施方案，便于學校具體落實。

（三）在理念上，突出“學習者中心”

生涯教育課程重視學生的主體地位，由學生自己制定符合個人需求的生涯行動計劃（CareerAction Plans）。生涯行動計劃是專門為學生定制且由學生管理的、動態(tài)調(diào)整的規(guī)劃文件，用來記錄學生在實現(xiàn)生涯發(fā)展目標的過程中取得的進步情況。該計劃由學生及其父母、家庭成員、社區(qū)成員和其他值得信賴的成年人共同參與制定，其目的是用來幫助和督促學生設定生涯目標和參與所需要的行動，對學生的生涯發(fā)展具有引導作用[3]。需要說明的是，生涯行動計劃并不是一成不變的，學生需要在總結(jié)其生涯發(fā)展活動的經(jīng)驗教訓基礎上，聽取家庭、社區(qū)及學校方面的建議，并結(jié)合自己當前的實際情況，對生涯行動汁劃的內(nèi)容進行調(diào)整，使計劃目標符合自己的興趣和能力，提高計劃的合理性與可行性。

（四）在實施載體上，以生涯行動計劃表的形式具體體現(xiàn)

生涯行動計劃主要以生涯行動計劃表的方式具體落實。生涯行動計劃表有統(tǒng)一的范例，學生每年都需要按照自身所處的年級填寫相應的生涯行動計劃表，記錄一年的生涯發(fā)展情況。因為涉及到個人的基本情況、取得的進步情況、發(fā)展目標和計劃以及回顧反思等方面，生涯行動計劃表的內(nèi)容每年都會有所不同。填寫生涯行動計劃表的過程也是學生總結(jié)反思的過程，學生可以進一步認識自己和職業(yè)發(fā)展的需要，向自己的生涯發(fā)展目標努力。特殊群體也有專門適用于他們的生涯行動計劃表來切實滿足他們的需求，幫助他們實現(xiàn)生涯目標。

二、澳大利亞維多利亞州中學階段生涯教育課程實施的特點

澳大利亞維多利亞州中學階段生涯教育課程的實施是一個系統(tǒng)的過程，由政府、社會、學校以及學生等多方共同參與完成，在課程內(nèi)容、實施方案以及課程評價等方面具有鮮明特點。

（一）課程內(nèi)容層層深入

在生涯教育課程中，六個模塊的學習內(nèi)容是層層遞進的關(guān)系，主要是從對自我的認識和對職業(yè)的認識兩條線索人手，明確學生在每一階段需要完成的任務，使學生對自我和工作的認知逐漸清晰，進而選擇適合的生涯發(fā)展目標和路徑。以學生對職業(yè)的認識為例，從表1可以看出，課程的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)學生年級的不同分為了六個階段：（1）發(fā)現(xiàn)階段。了解與工作相關(guān)的基本問題。（2）探索階段。探索適合自己的職業(yè)。（3）關(guān)注階段。關(guān)注職業(yè)可能發(fā)生的變化。（4）計劃階段。確定最想從事的職業(yè)，嘗試制定實現(xiàn)目標的策略。（5）決定階段。確定生涯發(fā)展目標，了解相關(guān)教育和培訓。（6）實施階段。批判檢查自己的生涯發(fā)展目標，積極接受教育和培訓。從認識職業(yè)、了解職業(yè)、選擇職業(yè)、預判職業(yè)，再到確定職業(yè)并完善自身能力以勝任職業(yè)，這些課程的內(nèi)容層層遞進，使學生在掌握職業(yè)相關(guān)信息的基礎上確定符合自己興趣以及能力的職業(yè)，對學生的生涯發(fā)展具有積極意義。

（二）以學習目標為導向

在生涯教育課程六個模塊的學習內(nèi)容中，每一模塊都包含三部分的學習目標：（l）自我發(fā)展，即了解自己，積累經(jīng)驗和成就，發(fā)展自己的能力。（2）生涯探索，即了解和考慮自己的學習需求以及選擇未來的職業(yè)發(fā)展目標和路徑。（3）生涯管理，即制定和調(diào)整生涯行動計劃，管理和應對職業(yè)選擇、調(diào)整及轉(zhuǎn)換等問題[2]。學習目標包含的三個部分相同，但每一年的具體要求不同，以“生涯管理”這一學習目標為例進行分析，由表2可知，該學習目標主要分為了六個階段：（1）發(fā)現(xiàn)階段。了解與職業(yè)發(fā)展過程相關(guān)的基本概念，了解工作崗位的基本要求，重視職業(yè)基礎知識的掌握。（2）探索階段。學習如何進行選擇和設定目標、解決問題，側(cè)重方法的學習。（3）關(guān)注階段。關(guān)注職業(yè)相關(guān)信息，認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，以及如何實現(xiàn)目標，重在對職業(yè)進行規(guī)劃。（4）計劃階段。了解制定實現(xiàn)目標方案的重要性，并積累自己的相關(guān)資料，判斷其是否有利于目標實現(xiàn)，關(guān)注自身情況和生涯目標的契合情況。（5）決定階段。分析自己的條件可以獲得哪些就業(yè)機會，并在面試過程中展示、提升能力，突出實操過程。（6）實施階段。依據(jù)現(xiàn)實情況的變化，理解并應用策略調(diào)整自己的生涯目標。六個模塊對學生學習目標的要求是內(nèi)在連續(xù)的，每一年的目標以前一年目標的實現(xiàn)為基礎，同時也作為后一年目標實現(xiàn)的基礎，層次要求逐漸提升，具有螺旋式上升的特點。學生在學習目標要求的引導下進行學習，對自我以及職業(yè)的認知逐步深化，生涯規(guī)劃的能力也得到了不斷提升。

（三）課程實施方案可操作性強

維多利亞州中學階段的生涯教育有統(tǒng)一的課程實施方案，該實施方案以學生的學習目標為導向，將終極的學習目標具體分解為小目標，進而設計相關(guān)的配套活動，從而明確學生應具備的能力水平和考核要求。以“發(fā)現(xiàn)”這一課程內(nèi)容中“自我發(fā)展”這一板塊為例，課程的具體實施方案如表3所示?！白晕野l(fā)展”可分解為三個小的目標要求，每一個小的目標要求都設計了幾個相關(guān)活動，在活動過程中培養(yǎng)學生的能力。目標的考核方式也較靈活，包括完成職業(yè)行動計劃、小組展示演示文稿以及開發(fā)單詞列表、提供解決方案等，考核方式都以實現(xiàn)學習目標為依托設定，切實保障學生真正達到學習目標的要求。在實施方案中，活動設計和考核要求的規(guī)定非常具體明確，且在學生能力范圍之內(nèi)，以學生能夠做到的系列活動為具體表現(xiàn)方式，既有利于實現(xiàn)學習目標，又具有較強的可操作性。

（四）統(tǒng)整校內(nèi)外學習與實踐體驗

生涯教育必須打通學校與現(xiàn)實工作之間的關(guān)系，才能更好地幫助學生理解工作世界，并在工作世界中探索適合自己的定位?；诖?，維多利亞州中學階段的生涯教育課程不僅包括課堂教學，還兼顧課堂外的活動課程，重視家庭和社區(qū)在促進學生發(fā)展過程中的意義。學生通過參加家庭和社區(qū)活動，可以有機會了解和體驗工作的相關(guān)情況，進一步探究工作與家庭、社區(qū)之間的關(guān)系，加深對職業(yè)的了解。學生通過校內(nèi)外兩方面的學習與體驗，能夠全面了解職業(yè)的相關(guān)信息，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，確定適合自己的職業(yè)，有利于提高生涯規(guī)劃的準確性。

（五）自評與他評相結(jié)合

對學生的評價包含自評與他評兩方面內(nèi)容。在自評方面，學生每年的生涯行動計劃表中都包含“回顧反思”這一部分，學生對自己過去一年取得的進步情況以及待于改進的情況進行反思性評價，通過自我評價認識到自己的進步與不足，為下一年的生涯行動計劃提供現(xiàn)實依據(jù)。在他評方面，父母、社區(qū)成員以及學校教師等其他相關(guān)人員也要對學生進行評價，以他者視角評判學生生涯行動計劃的落實情況，作為學生調(diào)整生涯行動計劃的參考。自評與他評相結(jié)合，可以幫助學生加深對自己的了解，提高對自身判斷的全面性與客觀性，并以此為基礎確定合理適切的生涯規(guī)劃。

三、我國中學階段生涯教育課程發(fā)展的借鑒與啟示

目前，我國中學階段生涯教育發(fā)展尚不成熟，情況不容樂觀。在普通教育領(lǐng)域，除了上海市、浙江省在普通中學開始普及生涯教育及北京、深圳、天津等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在部分重點中學進行試點外，其他地區(qū)和學校的生涯教育還處于起步階段[4]。在中等職業(yè)學校，生涯教育一般以就業(yè)為導向，主要表現(xiàn)為對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，幫助其獲得一份工作等，忽視了學生生涯發(fā)展和職業(yè)成長的過程性和終身性，過于功利化，進而導致生涯教育的理論與實踐發(fā)展滯后。因此，我們可以借鑒維多利亞州中學階段生涯教育課程實施的經(jīng)驗，從教育理念、課程內(nèi)容的選擇和序化以及學習方式等方面人手，優(yōu)化中學階段生涯教育課程，重視生涯教育對人發(fā)展的重要意義和價值。

（一）生涯教育課程堅持以學生為中心

維多利亞州中學階段生涯教育課程的實施堅持以學生為中心，滿足不同學習群體的需求，學生可以自己制定、調(diào)整生涯行動計劃及進行自我評價，充分尊重了學生在學習發(fā)展過程中的主體地位。我國在設計生涯教育課程時，需要做到以下兩方面：（1）堅持以學生為中心，突出學生的主體地位。首先，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，引導學生認識生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性，從而能夠積極主動地了解自己與未來從事的職業(yè)，提高自我認知以及社會認知能力，為自己的未來發(fā)展籌謀規(guī)劃。其次，在生涯規(guī)劃的制訂上，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好以及目標追求制訂生涯規(guī)劃，其父母、家人以及學校教師等應在尊重學生意見的基礎上，提出合理建議，幫助學生優(yōu)化生涯規(guī)劃。最后，重視學生的自我評價，讓他們對自己取得的進步以及存在的問題進行反思評價，發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足;家長、教師的評價作為輔助與參考，幫助學生對自己的生涯規(guī)劃進行調(diào)整。（2）生涯教育應具有針對性，滿足不同群體的需求。生涯教育的具體內(nèi)容不能千篇一律，應根據(jù)學生不同的學習成績、性格特點以及目標追求，選擇不同的教育內(nèi)容，提供有針對性的指導，滿足個性化需求。例如：對于想要升學的學生，生涯規(guī)劃應與學生的學習規(guī)劃統(tǒng)一，重點培養(yǎng)他們獲取知識、應用知識等方面的能力;對于致力于就業(yè)的學生而言，則應重點培養(yǎng)他們的動手能力，以及獲取職業(yè)信息的能力等;此外，對于特殊學習群體，如行動不便或能力低下者，應專門設計適合他們需求的課程內(nèi)容及教育方法。

（二）優(yōu)化生涯教育的課程內(nèi)容

維多利亞州的生涯教育課程包含六大模塊，內(nèi)容和目標的設計層層遞進，引導學生明確生涯目標，制定生涯規(guī)劃。我國可以借鑒其經(jīng)驗，按照如下順序組織生涯教育的課程內(nèi)容：（1）客觀評價自我。正確認識自我是學生制定生涯規(guī)劃的前提，學生需要明確自己的興趣愛好、能力、技能、情感、思維、價值觀等，形成初步的自我評價。同時，也要鼓勵學生積極與家人、朋友以及老師進行交流，以得到客觀全面的評價，為其選擇適合自身的生涯目標提供依據(jù)。（2）了解職業(yè)。由于職業(yè)種類繁多，學校應該引導學生結(jié)合自身實際，了解不同職業(yè)的性質(zhì)與特點，使其確定自己感興趣的職業(yè)，促進學生的生涯發(fā)展。（3）能力評估。當學生確定感興趣的職業(yè)后，教師和家長需要引導其搜集與職業(yè)相關(guān)的信息，了解該職業(yè)的社會需求情況以及知識、能力等方面的要求。學生通過對比自己當前的情況，尋找現(xiàn)存的差距和不足，預判職業(yè)要求是否在能力發(fā)展的范圍之內(nèi)，從而選擇能夠勝任的職業(yè)。（4）職業(yè)定向。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及現(xiàn)實情況，確定與自身主客觀條件契合的職業(yè)目標，并在此基礎上確定2-3個備選的職業(yè)選項。（5）制定行動方案。將目標追求落實到實際行動中，根據(jù)所確定的職業(yè)在知識及能力方面的要求，不斷鍛煉、提升自身能力水平。學生可通過制定短期、中期、長期目標的方式，從實現(xiàn)小目標開始，一步一步接近終極目標。（6）調(diào)整完善。生涯規(guī)劃是一個系列發(fā)展的過程，而不是終結(jié)性的活動，學生應根據(jù)社會需求、個人能力情況以及對自己未來發(fā)展的預期，綜合考量，調(diào)整生涯規(guī)劃，提高目標的可實現(xiàn)性。

（三）以目標為導向引領(lǐng)學習

以學習目標為導向是維多利亞州生涯教育課程實施過程中最顯著的特點。生涯教育強調(diào)培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、自我發(fā)展以及應對解決問題的能力，傾向于能力教育，而能力的養(yǎng)成更依賴于學生的自主探索和實踐練習。因此，我國中學階段的生涯教育課程發(fā)展應以實現(xiàn)一定的學習目標為導向開展教育活動。學校和教師需要對學生的學習進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并對學生每一階段的學習目標和相關(guān)考核方式進行具體化和細化，以學習目標為依據(jù)設置學生能夠做到的相關(guān)活動并以此為指導進行學習，在活動中掌握知識和技能，實現(xiàn)學習目標的要求。在這一過程中，作為“學習的促進者”，教師不對所有學生進行統(tǒng)一部署，而是為學生創(chuàng)設活動情境，在必要時為學生答疑解惑，讓學生自主活動，在實踐中提升自己的能力。

（四）理論與實踐學習相結(jié)合

生涯教育需要培養(yǎng)學生了解自己、了解職業(yè)以及選擇職業(yè)的能力，單靠學校教育無異于閉門造車，還需要重視其實踐學習的作用。維多利亞州的生涯教育課程既包括學校學習，也包括家庭、社區(qū)活動學習，加強了學生與現(xiàn)實社會和工作之間的聯(lián)系。因此，我國的生涯教育課程也應做到理論與實踐學習相結(jié)合，提高學生的職業(yè)生涯適應力。（1）對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行調(diào)整。在學校的課堂教學中，教師應該運用情景教學法、案例分析法等教學方式，向?qū)W生傳授生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識，如生涯規(guī)劃的重要性、如何進行生涯規(guī)劃等。學生不但能聽老師講課，還可以參與討論和模擬訓練，從而實現(xiàn)教、學、做過程的統(tǒng)一。（2）鼓勵學生參與實踐活動。學校應定期組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，使學生在參與活動的過程中提高職業(yè)能力。（3）促進學生參與真實的工作環(huán)境。學?？梢耘c企業(yè)合作，讓學生到企業(yè)參觀，給學生創(chuàng)造參與企業(yè)真實工作環(huán)境的機會，體驗企業(yè)的文化環(huán)境，了解其工作流程、未來發(fā)展前景以及用人需求等。此外，學生也可以利用假期做一些兼職工作，通過在工作中的切身體會加強對工作的了解，在實踐過程中培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)道德，提升自己實現(xiàn)生涯目標的能力。

參考文獻：

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[責任編輯 王文靜]