中本貫通專業(yè)遴選研究

黃蓉 劉磊

摘要：沖本貫通試點是人才培養(yǎng)模式改革的新事物和重要探索，而中本貫通試點專業(yè)的遴選是整個中本貫通試點實施周期的最前端，是中本貫通試點能否成功的關(guān)鍵。從政策視角和現(xiàn)實視角闡述開展專業(yè)遴選研究的必要性，專業(yè)遴選應(yīng)堅持科學(xué)性、操作性和發(fā)展性原則，建立了三維度、六角度的遴選模型，提出基于專家遴選、梯度淘汰遴選環(huán)節(jié)、群體性評判的遴選路徑。

關(guān)鍵詞：沖本貫通;專業(yè)遴選;遴選原則;遴選模型

基金項目：2018年度上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)青年項目“中本貫通教育質(zhì)量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：黃蓉，女，上海市教育評估院職業(yè)教育與成人教育評估所項目主管，研究實習(xí)員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育評估、成人教育評估;劉磊，男，上海市教育評估院職業(yè)教育與成人教育評估所主持工作副所長，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育評估、職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號.1674-7747（ 2020）04-0030-06

近年來，多個省市開展了中等職業(yè)教育和應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式（簡稱中本貫通）試點工作。中本貫通試點專業(yè)遴選作為整個中本貫通試點實施周期的最前端，是中本貫通試點能否成功的關(guān)鍵。本文以上海市為例，從為什么要開展專業(yè)遴選，開展專業(yè)遴選應(yīng)堅持哪些原則、關(guān)注哪些核心內(nèi)容，以及開展專業(yè)遴選的路徑等方面展開研究。

一、研究緣由厘清專業(yè)遴選研究的必要性

專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。只有搞清楚為什么要開展中本貫通試點專業(yè)遴選，才能為教育行政部門選擇貫通培養(yǎng)模式試點單位和專業(yè)提供依據(jù)，為院校實施貫通培養(yǎng)模式試點工作提供建議，為推進院校實施貫通培養(yǎng)模式工作積累經(jīng)驗。

（一）政策視角——精準落實構(gòu)建現(xiàn)代職教體系戰(zhàn)略任務(wù)的需要

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神和落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[ 2014] 19號）的相關(guān)要求，上海市發(fā)布了中本貫通試點相關(guān)文件，如《上海市教育委員會關(guān)于開展中等職業(yè)教育一應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》（滬教委職[2014] 29號）。文件旨在推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的“立交橋”，推動各項改革創(chuàng)新舉措落到實處。中本貫通試點工作作為人才培養(yǎng)模式改革的新事物和重要探索，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，遴選恰當?shù)膶I(yè)是精準落實構(gòu)建現(xiàn)代職教體系戰(zhàn)略任務(wù)的需要。

（二）現(xiàn)實視角——順利推進中本貫通專業(yè)實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標的需要

在《上海市教育委員會關(guān)于開展中等職業(yè)教育一應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》（滬教委職[ 2014] 29號）文件中鮮明地提出了中本貫通對專業(yè)的基本要求，即“行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，技術(shù)技能訓(xùn)練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中職本科培養(yǎng)目標相互銜接貫通的專業(yè)”。作為起點的中本貫通專業(yè)遴選，對中本貫通試點的成敗起到?jīng)Q定性作用。開展中本貫通是基于其特殊的培養(yǎng)路徑，目的是培養(yǎng)特殊專業(yè)人才，選擇合適的專業(yè)是第一步，也是最重要的一步，專業(yè)的選擇關(guān)系到能否順利實現(xiàn)其預(yù)設(shè)目標。

二、遴選原則：中本貫通專業(yè)遴選需遵循三原則

中本貫通試點專業(yè)遴選作為中本貫通培養(yǎng)試點工作開展的起點，是一種全方位、前置性的診斷和評估，遴選出的專業(yè)將直接關(guān)系到后續(xù)試點的開展。中本貫通試點專業(yè)遴選應(yīng)該遵循科學(xué)性、操作性和發(fā)展性原則。

（一）科學(xué)性原則

“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性”[1]。科學(xué)性原則作為一種普適性原則，對任何實踐活動都存在一定的規(guī)范和約束作用，對中本貫通試點專業(yè)遴選而言也是如此。中本貫通試點專業(yè)遴選的科學(xué)性總體上要求對遴選內(nèi)容、遴選方法和遴選環(huán)節(jié)作出科學(xué)有序、客觀全面的說明，確保遴選專家、數(shù)據(jù)處理、遴選結(jié)果的信度和效度，從而最大程度地保證專業(yè)遴選的合理性。同時，又要做好對申報院校和申報的中本貫通試點專業(yè)的需求分析，在了解經(jīng)濟社會發(fā)展需要和申報院校原有試點工作的基礎(chǔ)上堅持質(zhì)量優(yōu)先，把最有必要、最合適的專業(yè)遴選出來，充分體現(xiàn)長學(xué)制培養(yǎng)過程中學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律。

（二）操作性原則

中本貫通試點專業(yè)遴選的操作性至關(guān)重要。具有操作性是將中本貫通從政策到現(xiàn)實、從應(yīng)然到實然過渡的前提條件，是確保中本貫通取得良好實施效果的重要基礎(chǔ)，如果缺乏操作性，中本貫通則會失去其存在價值。中本貫通試點專業(yè)遴選應(yīng)充分考慮操作層面的模糊性和量大面廣的現(xiàn)實性，注重定量與定性的統(tǒng)一，提供操作性強的實施方案和專家手冊，讓評估對象和評估專家能正確理解中本貫通專業(yè)選擇的實質(zhì)內(nèi)涵，盡可能做到遴選內(nèi)容具體明確，遴選環(huán)節(jié)細化、易于操作，遴選結(jié)果處理趨于科學(xué)合理，嚴格把控中本貫通試點專業(yè)的入口，適當控制增加試點院校和專業(yè)的覆蓋面，從而有利于精準落實構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略任務(wù)，順利推進中本貫通專業(yè)實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標。

（三）發(fā)展性原則

現(xiàn)代教育理念強調(diào)以人為本，以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨。2010年，在黨中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中多次提到“發(fā)展”，在關(guān)于職業(yè)教育的論述中也明確提出，“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”121。相比于普通高中生通過高考進入本科院校的人才培養(yǎng)路徑來說，中本貫通專業(yè)的學(xué)生需要經(jīng)過3年中職和4年本科共7年的長周期一體化培養(yǎng)。這種較長的、不間斷的周期能夠確保較低年齡的初中畢業(yè)生反復(fù)進行技術(shù)技能訓(xùn)練，強化課程理論知識和實踐能力，充分彰顯“3+4>7”的效用。因此，在專業(yè)遴選過程中要注重發(fā)展性原則，最大程度地發(fā)揮以評促建的功能。

以上三個原則從宏觀視角闡釋了專業(yè)遴選的導(dǎo)向，而專業(yè)遴選應(yīng)根據(jù)何種遴選模型開展遴選工作，應(yīng)主要關(guān)注哪些內(nèi)容，也是開展科學(xué)遴選需要明確的問題。

三、遴選模型：中本貫通專業(yè)遴選需關(guān)注的內(nèi)容

通過梳理中本貫通專業(yè)培養(yǎng)的需要，本研究提出從三個維度構(gòu)建專業(yè)遴選模型，衍生出六個角度作為專業(yè)遴選的重要觀測點。

（一）專業(yè)遴選的三個維度

幾何學(xué)中提到的維度是一種定義空間模型的基本元素，將維度列出主次輕重，并考慮其是相互依存的有機整體131。根據(jù)中本貫通試點專業(yè)的基本要求，考慮到中本貫通專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，本研究構(gòu)建了以主觀準備、客觀條件和外部需求為維度的“三維度專業(yè)遴選模型”（見圖1）。在三維坐標系中，若某個申報專業(yè)的主觀準備（OX）、客觀條件（OY）、外部需求（0Z）離坐標系的零點（0）越遠，延伸越長，意味著這三個維度所蘊含的內(nèi)容越充實，就越符合中本貫通專業(yè)遴選要求。

從教育意義上講，主觀準備是基礎(chǔ)，即中職與本科兩校通過系統(tǒng)分析、科學(xué)論證中本貫通專業(yè)的可行性和必要性。其內(nèi)涵應(yīng)理解為雙方協(xié)同進行專業(yè)人才需求、培養(yǎng)狀況和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，共同整體化、一體化設(shè)計試點方案、人才培養(yǎng)方案?？陀^條件是保障，體現(xiàn)在中職與本科兩校自身具有良好的基礎(chǔ)，主要包括鮮明的重點建設(shè)專業(yè)優(yōu)勢、穩(wěn)定的招生與就業(yè)情況、優(yōu)秀的教學(xué)師資和管理團隊、優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、緊密的校企合作資源和豐富的中高中本貫通經(jīng)驗等，有條件完成中本貫通教育專業(yè)培養(yǎng)工作。外部需求是動力，反映的是上海城市發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求，行業(yè)企業(yè)發(fā)展的特點，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)、工作崗位和人才規(guī)格的需求，專業(yè)本身的技術(shù)技能含量及其對應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求等。

（二）專業(yè)遴選的六個角度

中本貫通培養(yǎng)模式試點工作是上海職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要方面，在厘清專業(yè)遴選的三個維度之后，還需要進一步細化專業(yè)遴選應(yīng)關(guān)注的角度，對應(yīng)關(guān)系詳見表1。

1.專業(yè)定位準確。申報專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)目標應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，與國家職業(yè)技能標準和行業(yè)標準相對接，與職業(yè)崗位技能和職業(yè)資格證書相結(jié)合。

2.教學(xué)計劃科學(xué)。申報專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)安排等方面制訂教學(xué)計劃，確保其科學(xué)性、完整性和遞進性。教學(xué)計劃不僅要能有效支撐技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，還要與以高中為起點的培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別。

3.試點方案可行。貫通培養(yǎng)方案應(yīng)該以一體化設(shè)計為重點，中職學(xué)校和本科院校共建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、聯(lián)合教研組、專業(yè)教學(xué)委員會等，讓全員都參與到教學(xué)管理、學(xué)生管理、教材開發(fā)、師資建設(shè)的一體化過程中，制訂并逐步完善一系列與教育教學(xué)（實習(xí)實訓(xùn)）相關(guān)的文件。

4.專業(yè)選擇恰當。申報專業(yè)應(yīng)該選擇職業(yè)崗位學(xué)習(xí)訓(xùn)練周期比較長，技能復(fù)雜程度、技術(shù)含量和熟練程度都比較高，人才需求量也比較大的專業(yè)，同時也是申報試點院校的重點專業(yè)。該職業(yè)崗位的學(xué)歷要求為本科，適合以初中畢業(yè)生為起點開始培養(yǎng)。

5.教學(xué)保障有力。申報學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的保障機制，規(guī)范管理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。同時，申報專業(yè)的師資、課程和實習(xí)實訓(xùn)等條件也應(yīng)該滿足貫通教育需要。

6.市場調(diào)研充分。申報學(xué)校在申報專業(yè)前應(yīng)積極開展對人才社會需求情況、專業(yè)人才培養(yǎng)狀況和行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，全面把握和科學(xué)預(yù)測行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位的未來前景。

四、遴選路徑?jīng)_本貫通專業(yè)遴選的技術(shù)路徑

在遵循三個原則和關(guān)注遴選內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究提出構(gòu)建多元組合的遴選專家隊伍、形成梯度淘汰的兩重遴選環(huán)節(jié)、采用群體性評判結(jié)果處理方法三個技術(shù)路徑，以期形成強有力的質(zhì)量保障。

（一）構(gòu)建多元組合的遴選專家隊伍

專家在教育評估中扮演著十分重要的角色，直接影響評估的專業(yè)性、科學(xué)性和有效性，因此，組建一個專業(yè)的優(yōu)秀專家組是提升評估工作質(zhì)量的關(guān)鍵保證。構(gòu)建多元組合的專家隊伍主要有以下要求：一是專家隊伍構(gòu)成體現(xiàn)多元，主要由教育管理專家、高等學(xué)校和中職學(xué)校專家、行業(yè)企業(yè)專家組成。專家組的組成人員應(yīng)綜合考慮其知識結(jié)構(gòu)、年齡情況、行業(yè)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野等方面，使專家組更快適應(yīng)專業(yè)遴選的需求，也更具代表性和專業(yè)權(quán)威性[4]。二是專業(yè)水平突出。行業(yè)企業(yè)專家應(yīng)熟悉行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，專業(yè)能力強，對遴選專業(yè)有專門的研究，需具備高級職業(yè)資格;其他專家應(yīng)具有較先進的職業(yè)教育管理理念、教育科研能力，需具備副高級（高級講師或中學(xué)高級教師）以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。三是思想素質(zhì)良好。專家應(yīng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有過硬的思想政治素質(zhì)，擁有良好的人格品質(zhì)，組織性和原則性較強，能客觀、廉潔、公正地參與遴選，作出全面、綜合、準確的分析評判。專家隊伍確定后，需明確專家組組長和成員的職責(zé)及分工，體現(xiàn)遴選的民主性與集中性。專家組組長需要組織管理整個遴選過程和結(jié)果，協(xié)調(diào)專家組成員的分工與工作任務(wù)，綜合平衡反饋意見和最終結(jié)果等。專家組成員主要根據(jù)分工要求，提出并撰寫個人意見與初步結(jié)論等。

（二）形成梯度淘汰的兩重遴選環(huán)節(jié)

在眾多的申報對象中，通過一定的程序和環(huán)節(jié)遴選出恰當?shù)膶I(yè)需要綜合考量，堅持科學(xué)性和可操作性原則。為此，我們提出采取材料評審和匯報答辯相結(jié)合的梯度淘汰兩重遴選環(huán)節(jié)。

1.材料評審。材料評審的目的主要是以院校申報材料為基礎(chǔ)進行初次篩選。首先，組織專家組分組獨立審閱申報材料。專家根據(jù)遴選需要關(guān)注的內(nèi)容和標準，側(cè)重于分析申報專業(yè)是否符合中本貫通試點要求，是否符合市場崗位人才需求和人才貫通培養(yǎng)規(guī)律;了解申報院校對試點工作精神是否準確領(lǐng)會，職業(yè)、行業(yè)技能與資格證書能否實現(xiàn)對接，人才需求的市場調(diào)研報告、一體化設(shè)計的人才培養(yǎng)方案是否充分;考察申報院校對后續(xù)試點工作的設(shè)想、措施、保障等方面情況等。其次，在獨立審閱材料的基礎(chǔ)上，匯總專家組專家意見，專家獨立投票，匯總結(jié)果。再次，材料評審以小組推薦為基礎(chǔ)，評審大組對臨界點材料進行綜合匯總。最后，由專家組形成材料評審書面意見。

2.匯報答辯。匯報答辯的目的主要是以院校匯報和交流為依據(jù)進行二次篩選。匯報答辯環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了彌補材料評審環(huán)節(jié)只見“文本材料”，不見申報主體思想的情形，防止以偏概全的評估風(fēng)險，而且也是操作性原則的具體體現(xiàn)，在材料評審初次淘汰一部分專業(yè)的基礎(chǔ)上，使遴選工作更具有操作性和便捷性。為彰顯專業(yè)遴選的客觀公正性，匯報答辯環(huán)節(jié)可邀請教育行政部門相關(guān)職能處室人員作為觀察員參與匯報答辯的評審工作。首先，專家組明確說明匯報答辯的主要原則、工作安排和相關(guān)要求，在規(guī)定時間內(nèi)，由每個申報專業(yè)的本科院校院（校）長為主發(fā)言人，圍繞中本貫通培養(yǎng)的必要性與可行性、人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計、保障措施等方面進行匯報和答辯，中職校長進行補充。其次，專家組根據(jù)遴選要求，聽取通過材料評審的申報院校的匯報并提問交流。最后，專家組參考材料審閱情況和匯報交流情況獨立投票，根據(jù)投票匯總規(guī)則給出投票結(jié)果，根據(jù)匯報答辯情況出具專家組綜合意見。

（三）采用群體性評判結(jié)果處理方法

選擇適合的、專業(yè)的評判結(jié)果處理方法不僅是確保遴選環(huán)節(jié)順利開展的重要途徑，也是體現(xiàn)教育評估專業(yè)性和技術(shù)性的重要環(huán)節(jié)。專家評判準確程度作為度量專家水平的根本標準，也是影響評判結(jié)果的關(guān)鍵所在。一般來說，每位專家都習(xí)慣于依賴自身的知識經(jīng)驗和主觀的心理行為進行價值判斷.再加上評估指標及其內(nèi)容大多具有模糊性和抽象性，易導(dǎo)致評判結(jié)果呈現(xiàn)偶然性和隨機性的個體偏差。為了盡量消除個體評判結(jié)果的偏差，降低偶然性與隨機性對個體評判結(jié)果的影響，教育評估中通常采用多人分別給出評判結(jié)果的方式，即實行群體評判[5]。因此，在中本貫通試點專業(yè)遴選中，推薦選擇票選法和排序法相結(jié)合的群體性評判結(jié)果處理方法，從而更好地增強評估過程的科學(xué)性，最大程度地保證評估結(jié)果的合理性和公正性。

1.票選法。票選法是教育評估中常用的評判方法。在票選法中，考慮到評估周期、評估成本、行業(yè)專業(yè)專家的專業(yè)局限性等因素，防止出現(xiàn)贊成和反對相同的票數(shù)導(dǎo)致重新投票，專家人數(shù)應(yīng)設(shè)定為奇數(shù)，通常為7-9人。所有專家按照遴選標準和要求，對所有申報專業(yè)進行獨立投票表決。每位專家對若干個申報專業(yè)（評估客體）進行“是否推薦”的選擇式評判，擬推薦試點的專業(yè)打“O”，不推薦的專業(yè)打“×”。將每位專家獨立投票的結(jié)果進行匯總統(tǒng)計，按照事先設(shè)定的“贊成票需要達到專家人數(shù)的半數(shù)以上”原則，將打“O”的票數(shù)從高到低排列。

2.排序法。排序法是根據(jù)申報專業(yè)的總體情況進行綜合比較，從而確定每個專業(yè)的相對等級或者名次的評判方法。在排序法中，申報專業(yè)之間的差距是均等的，該方法操作可行，有一定的可信性。在實際操作中，一般規(guī)定排序不能并列，需要專家對若干個申報專業(yè)按照從好到差的順序分別給出從小到大的數(shù)字排序，然后匯總統(tǒng)汁所有專家對所有申報專業(yè)的排序序號之和，排序序號之和越小，說明申報專業(yè)的群體性評判結(jié)果越好。在教育評估中，一般將群體評判的匯總結(jié)果作為評估客體價值的標準，根據(jù)每位專家的評判結(jié)果與群體評判匯總結(jié)果的相符程度，可以定量分析每位專家的評判準確性[5]。兩重遴選環(huán)節(jié)能有效兼顧專業(yè)遴選的科學(xué)性和操作性要求，實現(xiàn)發(fā)展性的專業(yè)遴選導(dǎo)向。

總之，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，專業(yè)遴 選從某種程度上決定了中本貫通人才培養(yǎng)模式改革的成敗。本文結(jié)合上海市的中本貫通實踐，對中本貫通專業(yè)遴選原則、遴選模型、遴選路徑進行了探討和分析，以期為其他省市的中本貫通實踐提供借鑒和啟迪。

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[責(zé)任編輯 賀文瑾]