群文閱讀視域下的高中文言文教學(xué)策略探析

陳瑞平

摘 要：群文閱讀是當(dāng)前高中語文教師試圖解決文言文教學(xué)困境的一種嘗試，通過強調(diào)尊重學(xué)生的自主閱讀體驗，尊重學(xué)生的課堂主體地位讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所思、學(xué)有所得，以便進一步提高學(xué)生的文言文閱讀能力、理解能力，實現(xiàn)對中華民族傳統(tǒng)文化的汲取?；诖?，本文就群文閱讀視域下高中文言文教學(xué)策略進行了分析，以期能夠為當(dāng)前的高中文言文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中;文言文教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.021

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷進步，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展越來受到人們的關(guān)注。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生能夠從中獲得中華傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)自身的讀寫能力、審美能力等，尤其是在文言文學(xué)習(xí)中，還能夠提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。但是文言文相比于普通的白話文有著較高的教學(xué)難度，因此無法充分發(fā)揮文言文傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介作用。群文閱讀是教師在有限的時間內(nèi)組織學(xué)生閱讀具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本，強調(diào)學(xué)生閱讀的數(shù)量以及閱讀的速度，能夠在有限的課堂時間內(nèi)提高閱讀效率。這種閱讀學(xué)習(xí)活動也是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中關(guān)于“課程目標(biāo)”一項中有這樣的闡述：“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。”這主要就是要求學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)來形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識，并進一步提升自己的思維品質(zhì)、語言運用能力、讀寫能力等。群文閱讀正是基于該項要求，使學(xué)生在高效自主的群文閱讀活動中獲得全面提升。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

（一）群文閱讀教學(xué)是對單篇閱讀教學(xué)的有益補充

過去語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的單篇閱讀教學(xué)比較注重課文中生字、詞語、句子的講解，尤其是文言文教學(xué)，教師往往會一字一句地幫著學(xué)生了解其內(nèi)涵，學(xué)生則會在教師的帶領(lǐng)下逐漸夯實基礎(chǔ)。但是這種教學(xué)方式只是讓學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，且都局限于課文中的內(nèi)容，影響學(xué)生對知識點的延伸。而群文閱讀則是要求學(xué)生突破單一課文中針對生詞、短語的細(xì)致理解，讓其跳出課文，針對某一主題進行閱讀、討論。這個過程中需要閱讀大量的文本，包括課內(nèi)、課外等有關(guān)文本，學(xué)生會主動尋求各文本之間存在的聯(lián)系，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀效率。

（二）群文閱讀教學(xué)可以大幅提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

1.大幅增加閱讀量。長期以來，學(xué)生受到繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，閱讀教材多限于語文教材，雖然高中也有語文讀本，但是無法真正滿足學(xué)生的閱讀要求。在群文閱讀教學(xué)法的實施下，教師可以為學(xué)生提供大量的課外文本，讓學(xué)生自行閱讀、探究，這樣學(xué)生在提高閱讀量的同時也能夠更有效地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

2.提高閱讀分析能力。閱讀分析能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的必備能力，考試中的古詩文賞析、閱讀理解等都需要學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀分析能力，尤其是在文言文學(xué)習(xí)中，閱讀分析能力更是直接關(guān)系到學(xué)生對文言文的理解，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在多篇文獻的閱讀中進行比較、探究、總結(jié)后讓學(xué)生感受其中的聯(lián)系與區(qū)別，使其能夠自主地對文本進行分析，繼而進行深入閱讀，這樣學(xué)生的閱讀分析能力也能得到提升。

二、群文閱讀視域下高中文言文教學(xué)實施方法

群文閱讀雖然是讓學(xué)生增加文本閱讀的數(shù)量，但是并不是簡單地將幾篇文章相加，不管是議題的選定、文本的選擇都需要遵循科學(xué)的方法，這樣才能夠最大程度上發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。

（一）基本原則

1.定好議題。議題是開展群文閱讀的基礎(chǔ)條件，閱讀文本都需要根據(jù)議題來進行選擇，因此議題起著重要的牽頭指引作用。簡單來說，議題就是一個具有開放性和討論性的話題或者主題，教師需要根據(jù)議題為學(xué)生提供文本資源，學(xué)生則是就多篇文本資源提供的知識點對議題進行探究。議題的確定至關(guān)重要，目前主要是通過以下幾種方式來確定：

一是以作者為主要線索確定議題，比如《蘭亭序》的作者王羲之，他還有眾多代表作，如楷書《黃庭經(jīng)》《樂毅論》、草書《十七帖》、行書《姨母帖》等，通過對王羲之代表作的探究學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多知識，最重要的是提高學(xué)生對書法的鑒賞能力。二是以觀點為線索確定議題。在文言文中，大多記載的是歷史事件或者風(fēng)景奇觀，尤其是歷史事件的記載往往會引發(fā)古人乃至現(xiàn)代人的討論，比如《史記》中記載的相關(guān)歷史事件，將其作為議題也能夠引起學(xué)生的討論興趣。

2.選好文本。教師要根據(jù)議題的要求以及學(xué)生的閱讀水平精選文本，并以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，然后適當(dāng)延伸課外文本。選好文本，群文閱讀教學(xué)法的實施就成功了大半。比如在《蘭亭集序》的教學(xué)中就可以選擇趙孟頫的《蘭亭十三跋》、李世民的《王羲之傳》、宗白華的《論魏晉行草之美》等多種文本。

3.師生共建。師生共建就是要求教師能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞議題進行文本閱讀并思考、探究。教師不需要說太多，但是也不能不說，主要就是充當(dāng)支持者、幫助者，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。

（二）群文閱讀教學(xué)形式

1.一篇帶多篇。“一篇帶多篇”就是在語文教材中選擇一篇具有代表性的文本進行精講，然后再延伸到課外選擇一些相關(guān)的文本實施群文閱讀，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓寬視野，學(xué)習(xí)到新知識。

2.課內(nèi)多篇?！罢n內(nèi)多篇”就是將教材中的幾篇文章放到一起進行閱讀，文章的選取需要在內(nèi)容上相關(guān)。在文言文教學(xué)中，可以將風(fēng)景文言文放在一起，歷史文言文放在一起，這樣學(xué)生可以從內(nèi)容相似的文言文中讀懂不同作者的思想態(tài)度。

三、群文閱讀視域下的高中文言文教學(xué)策略分析

（一）群文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用

語言是一切閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有豐富語言的形式才能夠保證語文教學(xué)生動有趣。在文言文教學(xué)中，拗口的句子、晦澀難懂的詞語會讓學(xué)生望而生畏，甚至背誦也會比較有難度，因此，教師尤其需要注意文言字詞的解析策略。在群文閱讀的支持下，教師可以將整個單元作為一個群體，總結(jié)整個單元的字詞后進行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生通過小組的形式交流其中的古今詞匯、實詞、虛詞等，通過一個單元主題的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了文言詞匯，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀教學(xué)要發(fā)展和提升學(xué)生的思維

在語言提升的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加靈活地運用語言，并用語言進行表達。群文閱讀可以通過分析多個文本之間的異同來促進學(xué)生思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中可以就某一篇文言文本進行拓展，與其他相似的文言文本進行比較。

（三）群文閱讀教學(xué)要提升學(xué)生的審美鑒賞力

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中潛移默化地形成的審美感與鑒賞能力，通過鍛煉，學(xué)生會逐漸掌握欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的方法。在文言文教學(xué)中，如詩一般的文言詞語富含深意，往往會給學(xué)生帶來很多美的感受，學(xué)生可以在字里行間領(lǐng)略古時的美好風(fēng)光，比如《石鐘山記》，簡短的敘述為學(xué)生勾畫出一幅美麗的畫卷。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以尋找相似的文章，讓學(xué)生感受不同作者對風(fēng)光的描寫，從而不斷提高學(xué)生的審美水平與鑒賞能力。

（四）群文閱讀教學(xué)要促使學(xué)生傳承和理解文化

文言文中涵蓋了歷史上眾多的傳統(tǒng)文化。在群文閱讀教學(xué)視域下，教師也需要從傳承文化和理解文化的層面出發(fā)。因為傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)只注重分析知識點，忽視了對其內(nèi)部文化傳統(tǒng)的剖析，所以就可以利用群文閱讀讓學(xué)生綜合理解和傳承文化。

四、群文閱讀教學(xué)需要注意的問題

（一）明確教師定位

1.教師是教材資源的開發(fā)者。群文閱讀教學(xué)法的實施首先要求教師能夠為學(xué)生提供足夠的文本，并且要求教師所提供的文本能夠與教材內(nèi)容、教學(xué)進度相適應(yīng)，一般要能夠達到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。因此，教師首先是作為教材資源的開發(fā)者，教師需要在選擇文本的過程中考慮該文本是否具有群文閱讀的價值，是否與本次的學(xué)習(xí)主題相關(guān)等問題。這也是對教師專業(yè)水平的一項考驗，所以說教師要當(dāng)好教材資源的開發(fā)者，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，以便能夠靈活使用課外文本資源，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.教師是學(xué)生的支持者和幫助者。群文閱讀教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的自主閱讀探究，以便讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)閱讀到更多的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的支持者與幫助者，師生共同在課堂上研究學(xué)習(xí)。教師也需要鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生在浩如煙海的知識中插上自己閱讀的翅膀。

3.認(rèn)清學(xué)生地位。教師不僅要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，而且還必須突破“填鴨式”教學(xué)所帶來的桎梏，尤其是在群文閱讀教學(xué)法的實施下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）處理好單篇閱讀與多篇閱讀的關(guān)系

教學(xué)重在因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同個性進行教學(xué)，因此在采用群文閱讀教學(xué)法的過程中應(yīng)該處理好單篇閱讀與多篇閱讀的關(guān)系。一般一周可以開展兩到三次的群文閱讀，閱讀內(nèi)容應(yīng)按照教材的實際要求，針對一些不適合使用群文閱讀教學(xué)法的文本也需要沿用傳統(tǒng)的單篇閱讀法，以便全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

五、結(jié)語

綜上所述，高中文言文教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的一大重點與難點，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)使得文言文教學(xué)越發(fā)艱難，群文閱讀教學(xué)法作為一種理念先進、方法科學(xué)的多篇閱讀教學(xué)法能夠在相當(dāng)大的程度上滿足當(dāng)前高中學(xué)生的閱讀需要，這種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也符合新課程改革的要求。因此，廣大語文教師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢特點，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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