試析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略

王建花

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，小學(xué)階段的英語教學(xué)要求發(fā)生了很大的變化，對于小學(xué)英語教師也提出了更高的教學(xué)標準。在這種情況下，教師如何通過自身的語言運用策略來激發(fā)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在日常交際中運用英語，成為當下小學(xué)英語教師需要解決的問題?；诖?，教師可重點針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)教師語言運用策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語課堂;教師語言運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.015

隨著教育事業(yè)的不斷改革，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師的角色、地位以及作用發(fā)生了極大的變化。只有及時更新自身的教學(xué)觀念，樹立全新的知識觀以及教學(xué)觀才能滿足新時代社會對于教師的需求與期望。在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要進行英語基礎(chǔ)知識的傳遞，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實踐能力。在這種情況下，小學(xué)英語教師就必須要充分借助語言優(yōu)勢，以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來實施高效的英語教學(xué)課堂。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概述

（一）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)背景

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，社會各行各業(yè)對于人才的需求也越來越大，尤其是對于英語專業(yè)的人才。而要想培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)英語專業(yè)人才，教師是最關(guān)鍵的因素，所以英語教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取一定的措施來激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在步入社會、走上工作崗位之后，可以將所學(xué)英語知識轉(zhuǎn)化為自己的競爭優(yōu)勢和工作能力，進而充分發(fā)揮自身的價值，促進社會的發(fā)展。而在教育事業(yè)的改革過程中，小學(xué)英語的改革也非常明顯。例如，改革后的新英語課程已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中，進一步強調(diào)了英語教學(xué)中語言能力的重要性。同時，在小學(xué)英語的改革中，也明確了每一位小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當具備一定的語言運用能力，可以實現(xiàn)對相關(guān)資源的整合與運用。

（二）小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概述

對于義務(wù)教育來說，小學(xué)英語是最為基礎(chǔ)的教育階段，主要引導(dǎo)學(xué)生進行英語單詞的認識與記憶以及基礎(chǔ)語法的練習(xí)與掌握，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成英語聽力習(xí)慣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，音標教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著整個英語語言的教學(xué)質(zhì)量。教師在授課時不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行單詞的辨識與記憶，更加要讓學(xué)生正確掌握單詞的讀法。

另外，小學(xué)英語核心素養(yǎng)指的是小學(xué)生要在掌握一定英語基礎(chǔ)知識、掌握簡單聽說讀寫技能的基礎(chǔ)上，逐步提升自身的跨語言交際能力，并具有一定的解決問題能力以及與同伴之間的協(xié)作能力。小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師運用先進的教學(xué)理念、遵循客觀教學(xué)規(guī)律，通過英語教學(xué)活動來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。并且在英語教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累，重視學(xué)生的情感教育，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)采取相應(yīng)的措施來實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展[1]。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，通過學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可以明確學(xué)生的英語基本水平。其次，通過學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也可以看出英語教師的教學(xué)質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師依然過度關(guān)注學(xué)生的英語考試成績，而鮮少關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性。這樣的英語教學(xué)不僅會影響學(xué)生對于英語知識的綜合運用水平，還會影響其社會認知能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用常見問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果教師具備明確的語言教學(xué)目標，不僅可以很好地展現(xiàn)出小學(xué)英語的重點內(nèi)容，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，明確小學(xué)英語課堂教學(xué)的起點與重點，進而體現(xiàn)課堂教學(xué)的意義。首先，小學(xué)英語課堂不能一味地進行知識教學(xué)，還應(yīng)當在語言運用環(huán)節(jié)進行各種信息資源的整合與運用。通常情況下，小學(xué)英語課堂的教學(xué)目標主要包含三種：語言技能目標、學(xué)習(xí)策略目標、語言學(xué)習(xí)目標。只要教師圍繞這三點教學(xué)目標展開課堂教學(xué)，那么其課堂教學(xué)質(zhì)量必然十分理想。但是在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常存在著教師在不明確教學(xué)目標的情況下教學(xué)的現(xiàn)象，教師教的茫然，學(xué)生學(xué)的也茫然，整體課堂教學(xué)效果并不理想。

（二）語言運用不夠規(guī)范

目前，我國小學(xué)英語教師的選拔與聘用需要經(jīng)過層層考核，但是目前在職的大多數(shù)小學(xué)英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為嚴重，教學(xué)思想缺乏創(chuàng)新。另外，還有部分教師沒有意識到學(xué)校進行英語教學(xué)改革的重要性，并沒有積極的配合學(xué)校采用先進的教育教學(xué)模式。甚至部分英語教師還存在著語言運用不夠規(guī)范的現(xiàn)象。在實際的英語課堂教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生進行互動，學(xué)生會表現(xiàn)出極高的積極性，和教師進行積極的回應(yīng)。但是教師的互動也要有創(chuàng)新性，不然學(xué)生就很容易滋生厭倦情緒。

（三）語言運用不夠通俗易懂

小學(xué)階段是為學(xué)生后期學(xué)好英語打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生對于英語的認知十分有限，基礎(chǔ)十分薄弱，其主要內(nèi)容也是基本的英語常識。在此階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力以及聽力能力具有十分重要的作用，直接影響著學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)水平。但是在實際的教學(xué)過程中，還存在著學(xué)生跟不上教師提問節(jié)奏的現(xiàn)象。究其原因，是教師的語言運用過于教條化，不夠通俗易懂，而影響了學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)與理解。而且教師語言運用不夠通俗易懂，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略

（一）明確英語課堂教學(xué)目標

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用，需要明確英語課堂教學(xué)目標。只有明確英語語言的課堂教學(xué)目標，才能顯著提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。所以，在備課環(huán)節(jié)，教師就要一一羅列出課堂講授的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標，進而為課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用，需要教師采取各種手段來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣導(dǎo)學(xué)來提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師可以提前搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)的圖案、視頻、音頻等資料，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。其次，教師可以提前在課堂教學(xué)中融入與學(xué)生實際相關(guān)的，或者學(xué)生感興趣的生活素材來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師語言的規(guī)范性

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用，需要提高教師語言的規(guī)范性。教師的語言運用能力是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師需要準確讀出每一個單詞的發(fā)音，規(guī)范地讀出每一篇英語語篇，應(yīng)用每一個英語語法知識點。如果在英語教學(xué)過程中，教師頻繁出現(xiàn)發(fā)音錯誤，或者語言表述錯誤，那么對于學(xué)生產(chǎn)生的影響將會非常巨大[4]。教師在進行相似讀音單詞的教授時，一定要注意讀音的規(guī)范性和正確性，如果教師出現(xiàn)錯誤，那么學(xué)生將很難掌握規(guī)范的發(fā)音技巧，而且容易產(chǎn)生固有印象，后期改正較為困難。如果教師在讀一篇文章的時候，沒有注意語音語調(diào)，沒有按照句子的意思進行適當?shù)耐ｎD，甚至因為語速過快而舌頭打結(jié)，那么這些不規(guī)范的語言運用將會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重的影響。

當教師讀課本中的英語句子時，為了保證學(xué)生都可以聽得懂，教師就必須要保證表達規(guī)范、準確，語音語調(diào)地道純正，避免犯一些發(fā)音的低級錯誤，如“元音發(fā)音不準確”“清輔音讀成濁輔音”等。同時還要講究一定的朗讀策略，通過升降調(diào)、重音、連讀等來突出抑揚頓挫，給到學(xué)生以聽覺享受;最關(guān)鍵的是，教師一定要注意用詞、搭配、語態(tài)、語序等方面的問題，減少失誤的發(fā)生[5]。

（四）注意語言的文化適切性

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用，需要教師注意語言的文化適切性。目前，我們本土的英語教師有很大一部分對使用英語的西方國家的風(fēng)土人情并不是很了解，在進行課堂教學(xué)時，會慣性的聯(lián)系我們?nèi)粘５那榫?，以我們的思維和生活方式來講解。以這種方法來幫助學(xué)生記憶單詞，雖然可以取得短暫的效果，但是卻忽略了西方國家與中國文化的差異性。因為由于宗教信仰、歷史文化等方面的不同，每個國家因為地域人文的差異，思維方式以及生活習(xí)慣都存在很大的差距。而教師在英語課堂教學(xué)過程中，就必須要充分考慮到這一點，注意漢語與英語文化的差異性，在進行備課時充分了解西方文化，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透一些西方文化，讓學(xué)生意識到外來文化與本土文化的差異性，進而以此為基礎(chǔ)提升自身對于英語語言的理解能力[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就必須要重視教師語言運用策略的靈活應(yīng)用。雖然在教育事業(yè)的不斷改革中，我國的小學(xué)英語教學(xué)效果有了明顯的提升，但是依然存在著很多問題。要想有效解決這些問題，就必須要明確英語課堂教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、提高教師語言的規(guī)范性、注意語言的文化適切性。只有這樣，才能提升小學(xué)英語教師語言的運用能力，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]童海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：22.

[2]楊穎娟.淺析小學(xué)英語課堂教師語言輸入存在的問題及對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（3）：16.

[3]鄭珍.城鄉(xiāng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的對比研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[4]莊芷柔.城中村小學(xué)英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].新課程（上旬），2018（8）：145.

[5]朱健.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)策略[J].英語畫刊（高級版），2018（14）：54.

[6]郎偉婧.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言綜合運用能力的提升策略探討[J].新東方英語（中學(xué)生），2018（8）：170.