初中美術(shù)教學(xué)中的審美教育理論的應(yīng)用探究

蔣海龍

【摘要】新課改下，初中美術(shù)學(xué)科正由邊緣性學(xué)科轉(zhuǎn)為一門促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而必不可少的學(xué)科，因此受到越來越多的關(guān)注。如果美術(shù)教師能夠在初中美術(shù)教學(xué)的過程之中滲透審美教育的相關(guān)理論，那么學(xué)生的審美意識和鑒賞能力都能夠得到相應(yīng)提高，而審美鑒賞能力正是學(xué)生終身發(fā)展不可或缺的一項核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生獲得更好的個人成長與發(fā)展。為此，有必要對應(yīng)用審美教育理論開展初中美術(shù)教學(xué)，從而陶冶學(xué)生情操的相關(guān)策略展開探究，以此提升初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個人成長發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)? 審美教育理論? 理論應(yīng)用

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0109-02

所謂審美教育，就是通過使教育對象運(yùn)用感官感知藝術(shù)，并在這一審美實(shí)踐中獲得情感升華的教育。審美教育的主要目標(biāo)是借助杰出的藝術(shù)作品創(chuàng)造高度審美體驗(yàn)，以此提升教育對象的審美能力和審美水平。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，其審美教育作用早在古代就已得到了認(rèn)可[1]。因此在初中美術(shù)教學(xué)中滲透審美教育理論，可以有效促進(jìn)審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時切實(shí)改善初中美術(shù)教學(xué)的效果。提高教師在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用審美教育理論的能力，實(shí)質(zhì)上就是提高初中美術(shù)教學(xué)中審美教育的比例和水平?；谶@一認(rèn)識，本文主要探究審美教育理論在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好審美教育氛圍

審美教育理論的核心是調(diào)動教育對象的感官去感知藝術(shù)，這種調(diào)動只有在一定的審美情境中才能得以實(shí)現(xiàn)，而無法單純通過教師對于審美對象的講解來實(shí)現(xiàn)。多媒體是教師完成審美情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，在多媒體的支持下，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)不同的藝術(shù)作品，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生展開藝術(shù)感知和審美體驗(yàn)，獲得良好的藝術(shù)感受與審美能力。為此，教師應(yīng)提高應(yīng)用多媒體技術(shù)與設(shè)備的能力，精心準(zhǔn)備美術(shù)教學(xué)課件，在正式授課前利用互聯(lián)網(wǎng)在多媒體課件中有效整合審美教育資源，這樣一來，教師就能將藝術(shù)作品以更生動直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。教師在運(yùn)用多媒體時，主要從視覺和聽覺兩種感官知覺入手，將具體的美術(shù)作品與音樂藝術(shù)相配合，將學(xué)生的視覺與聽覺充分調(diào)動起來，創(chuàng)造良好的審美教育環(huán)境，進(jìn)而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，以環(huán)境的渲染作用促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

例如，教師在組織學(xué)生欣賞梵高經(jīng)典作品《星空》時，就可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示這一藝術(shù)名作的全貌與細(xì)節(jié)，深化學(xué)生的審美感受，并同步使用多媒體播放根據(jù)梵高人生經(jīng)歷所寫成的歌曲《Starry Night》，以美妙的音樂配合畫面內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出梵高作品的具體的審美情境，讓學(xué)生在舒緩、沉靜而夾雜些許憂傷的歌聲之中，感受梵高繪畫作品的獨(dú)特藝術(shù)魅力，并引導(dǎo)學(xué)生順著歌曲結(jié)合“星空”這一主題即梵高在作品中呈現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生描述自己心中所想，從而讓學(xué)生說出自己真實(shí)的想法，強(qiáng)化他們的審美感知能力與藝術(shù)表達(dá)能力。之后教師再對梵高作品展開深入講解，幫助學(xué)生掌握梵高這一經(jīng)典名作的藝術(shù)特征與創(chuàng)新之處，并講解歌曲中所包含的梵高一生的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受梵高在窮困潦倒的處境之中堅持創(chuàng)作的堅韌品格，這樣一來，學(xué)生就會理解梵高作品具有生命力的緣由，從而獲得審美情感的升華與審美感知能力的提升。

二、培養(yǎng)審美個性，倡導(dǎo)大膽表達(dá)

審美教育理論同樣強(qiáng)調(diào)對于教育對象審美個性的培養(yǎng)，這就要求教師遵循“以生為本”的生本教育理念，重視促進(jìn)學(xué)生的審美個性得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身審美感受與審美體驗(yàn)[3]。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用審美教育理論，教師不能忽略學(xué)生的審美個性，這就要求教師一方面鼓勵學(xué)生在審美欣賞的過程之中說出自己對于某一作品的看法，發(fā)表自己對于這一作品的獨(dú)特見解，以此聆聽他們的審美心聲，了解他們的審美心理、審美偏好和審美素養(yǎng)水平;另一方面鼓勵學(xué)生從自身審美習(xí)慣出發(fā)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中表達(dá)自身審美個性，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，讓他們的創(chuàng)新能力得到有效提高，同時有效地激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更為積極主動地通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)自己的審美個性。對于學(xué)生所創(chuàng)作的作品，教師應(yīng)以鼓勵為主，同時采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己作品之中的不足之處，為他們提出針對性的建議，幫助他們更好地發(fā)展自己的審美個性。

學(xué)生審美個性最突出的表現(xiàn)在于，對于同一客觀事物，由于個體在審美上存在的差異，會選擇不同的方式將其應(yīng)用不同的方法呈現(xiàn)出來。為了充分觀察學(xué)生的審美個性，教師需要多開展美術(shù)創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中充分展現(xiàn)自己的審美個性，從而有效地改善審美教育的質(zhì)量，推動學(xué)生的審美素養(yǎng)與審美創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提高。比如，教師可以讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中分別表現(xiàn)花鳥蟲魚鳥獸，鼓勵他們根據(jù)自己在日常生活中對于這些事物的感知以及自己的獨(dú)特審美創(chuàng)作手法展開美術(shù)創(chuàng)作，然后在學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作之后，集中展示學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品，為學(xué)生提供充足的自我展現(xiàn)機(jī)會，將他們的美術(shù)創(chuàng)作積極性充分調(diào)動起來，同時重視組織學(xué)生互相交流自己的創(chuàng)作方法和創(chuàng)作中所包含的審美理念，從而推動學(xué)生在交流分享的過程中對于自己的審美個性形成更為深刻的認(rèn)知，同時推動學(xué)生從他人的藝術(shù)表達(dá)中獲得更多藝術(shù)創(chuàng)作靈感，進(jìn)而有效地促使學(xué)生形成更多藝術(shù)創(chuàng)作方案，使得他們的審美個性得到更好的發(fā)展。

三、重視歷史教學(xué)，塑造審美眼光

自原始人在洞穴墻壁上作畫，流傳下壁畫這一美術(shù)形式一來，美術(shù)已經(jīng)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，在這一過程中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，同時也形成了研究美術(shù)發(fā)展過程的美術(shù)史[4]。許多時候，學(xué)生不理解某一流派美術(shù)形式在審美上所具有的價值，往往是因?yàn)樗麄儾涣私饷佬g(shù)史，不了解該流派美術(shù)對于前人美術(shù)創(chuàng)作方法的突破和創(chuàng)新，因而不能形成相應(yīng)的審美眼光。為了改變這種狀況，教師可以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時兼重美術(shù)史教學(xué)，使學(xué)生了解美術(shù)發(fā)展的基本脈絡(luò)，使得學(xué)生能夠更好地理解各個流派在藝術(shù)表現(xiàn)技法與藝術(shù)傳達(dá)思想方面的創(chuàng)新之處，同時培養(yǎng)學(xué)生分別進(jìn)行縱向和橫向美術(shù)作品對比的能力，在這一過程中有效對學(xué)生的審美素養(yǎng)與審美表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的藝術(shù)審美意識。事實(shí)上，初中美術(shù)教材主要也以美術(shù)的發(fā)展歷程作為編排框架，力求展示從原始社會到現(xiàn)代社會美術(shù)的發(fā)展，這就要求初中美術(shù)教師對初中美術(shù)教材進(jìn)行深入研讀與分析，以教材上包含的美術(shù)創(chuàng)作流派為切入點(diǎn)，將相關(guān)的美術(shù)知識與美術(shù)創(chuàng)作技法進(jìn)行合理延伸，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富度，有效地改善審美教育實(shí)效。

例如，在學(xué)生進(jìn)行印象派繪畫作品的鑒賞時，教師除了向?qū)W生介紹印象派繪畫的特點(diǎn)，還應(yīng)使學(xué)生了解印象派之前古典繪畫作品的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到印象派畫家在進(jìn)行創(chuàng)作時對于古典繪畫創(chuàng)作方法的突破，認(rèn)識到印象派畫家在繪畫創(chuàng)作時所追求的“眼見為實(shí)”創(chuàng)作目標(biāo)對于古典主義畫家的超越，進(jìn)而認(rèn)識到印象派繪畫的審美價值。在這個過程中，教師可以向?qū)W生展示印象派與其他藝術(shù)流派的經(jīng)典代表作品，用具體的作品來說明美術(shù)史的發(fā)展歷程，進(jìn)而有效地讓學(xué)生明確不同藝術(shù)流派在審美上所具備的風(fēng)格與特征，有效地增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，推動學(xué)生形成對于美術(shù)作品的全面認(rèn)知，讓他們的審美感知能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、開展多樣活動，加強(qiáng)審美實(shí)踐

初中美術(shù)教學(xué)及審美教育的核心均在于實(shí)踐，只有在實(shí)踐之中，學(xué)生才能真正傳達(dá)自己的審美個性，同時對于不同藝術(shù)流派形成更為全面的認(rèn)識與理解，進(jìn)而獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展與提高[5]。因此，除倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中表達(dá)自己的審美個性之外，教師還應(yīng)開展豐富多樣的美術(shù)實(shí)踐活動，以此加強(qiáng)學(xué)生的審美實(shí)踐，推動學(xué)生積極參與其中，一方面讓學(xué)生在美術(shù)活動中實(shí)踐所學(xué)的審美理論，另一方面則讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對于所學(xué)審美理論的認(rèn)識和理解。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計美術(shù)活動，讓美術(shù)活動更具針對性、更能達(dá)成美術(shù)教學(xué)和審美教育的目標(biāo)。此外，由于美術(shù)這一藝術(shù)表達(dá)形式具有高度開放性特征，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審美實(shí)踐中應(yīng)用發(fā)散性思維和抽象思維[6]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度對于美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作主題去展開分析，從而得到關(guān)于某一具體事物的全面認(rèn)知，更好地開展美術(shù)實(shí)踐并在這一過程中獲得審美素養(yǎng)與審美表達(dá)能力的提升。

具體而言，教師可開展的美術(shù)活動可分為以下兩類：其一，美術(shù)創(chuàng)作比賽類，即給定某一美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作主題，比如“人與自然”，讓學(xué)生根據(jù)該主題，自主選擇美術(shù)創(chuàng)作題材和美術(shù)創(chuàng)作類型，美術(shù)創(chuàng)作形式不限，既可以是美術(shù)繪畫，也可以是美術(shù)泥塑，甚至也可以“變廢為寶”來進(jìn)行美術(shù)設(shè)計，從而達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的，讓學(xué)生在參與比賽的過程中進(jìn)行審美實(shí)踐，借所學(xué)審美理論得出創(chuàng)作方案，并在實(shí)踐創(chuàng)作中加深對于審美理論的理解，形成良好的美術(shù)審美素養(yǎng)與美術(shù)審美感知能力。教師應(yīng)給予優(yōu)秀的作品創(chuàng)作者一定的獎勵，以此讓學(xué)生在接受審美教育的過程中獲得自信心與成就感，推動他們更為積極地參與類似活動，從而有效改善美術(shù)教育實(shí)效;其二，美術(shù)探究類，即給定某一審美理論，比如“移情說”，讓學(xué)生利用課外時間自主搜集關(guān)于該審美理論的資料及相關(guān)美術(shù)作品案例，通過整合資料和分析美術(shù)作品案例得出關(guān)于該審美理論的探究報告，然后再在美術(shù)課堂上進(jìn)行交流分享，由教師對于學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)升華，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論，有效地提高他們的審美素養(yǎng)與審美感知能力。在此方面，教師還可以與本地的美術(shù)館達(dá)成合作，邀請美術(shù)館的工作人員為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)理論主題講座，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作理論的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，初中階段，審美教育主要通過將審美教育理論應(yīng)用于初中美術(shù)的教學(xué)過程之中這一方式來進(jìn)行。為了提高應(yīng)用審美教育理論的水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的審美情境，以良好的審美氣氛強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，同時重視學(xué)生審美個性的表達(dá)，并在美術(shù)教學(xué)的過程中加入美術(shù)史的相關(guān)內(nèi)容，開展多樣活動以加強(qiáng)審美實(shí)踐。在此方面，初中美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識，深入理解在初中美術(shù)教育中應(yīng)用審美教育理論、對學(xué)生展開審美能力培養(yǎng)的重要性，不斷提升自身綜合素質(zhì)，重視對美術(shù)教材進(jìn)行全方位的分析與掌握，圍繞美術(shù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)合理地設(shè)計審美教育開展方案，進(jìn)而切實(shí)有效地將審美教育與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與審美表達(dá)能力，推動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到改善。

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