小學(xué)中高年級(jí)小組合作提高習(xí)作效率

段建華

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作能力成為衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中提高習(xí)作教學(xué)效率，豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)能夠通過學(xué)生之間的分組、交流、討論、總結(jié)、協(xié)作，有效的拓展學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。通過學(xué)生之間的分組協(xié)作，他們互相幫助，互相提升，交流探討，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，閱讀、習(xí)作教學(xué)效率也會(huì)隨之得到有效的提高。因此，小學(xué)語文教師，要重視小組合作學(xué)習(xí)，采用多種方法，將其融入到日常的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)? 小組合作? 習(xí)作效率? 提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0088-02

引言

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)開始萌芽。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，渴望自由，喜歡探索，對(duì)教材涉及內(nèi)容有時(shí)候會(huì)提出質(zhì)疑，進(jìn)行更深層的探索。要提高他們的習(xí)作效率，首先要尊重他們，在教學(xué)中突出他們的主體地位。從他們的心理、認(rèn)知、理解能力等方面出發(fā)，教會(huì)他們一些審題、選材、立意、列提綱、寫作、修改等方法[1]。同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的閱讀，拓展他們的知識(shí)范圍，為他們的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)，能夠通過討論交流增加學(xué)生的知識(shí)積累為寫作提供更多的素材，能夠通過各種思想的碰撞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題立意。能夠在交流中取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作過程中的劣勢，吸取小組成員的優(yōu)勢，并學(xué)會(huì)修改作文，提高習(xí)作能力[2]。同時(shí)，小組成員之間相互推薦自己曾閱讀過的書籍，針對(duì)書籍中的寫作方法，有關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流，能夠在無形中增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為習(xí)作的提升奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生習(xí)作教學(xué)過程中的重要作用，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮小組合作在習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)勢，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作效率。

一、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過程中，小組合作的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各種教學(xué)動(dòng)態(tài)因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方法，打破了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，滿足了小學(xué)生的心理需求，改善了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，在一種輕松愉快的環(huán)境中提升了教學(xué)效率。

（一）提高了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，充滿了探索欲和好奇心，想象力也極為豐富。他們特別希望得到別人的關(guān)注和肯定。習(xí)作教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作，學(xué)生之間互相討論對(duì)作文的看法，欣賞彼此的作文，互相鼓勵(lì)，互相肯定。在鼓勵(lì)和肯定中，他們會(huì)對(duì)寫作充滿興趣，會(huì)更加主動(dòng)地投入到習(xí)作練習(xí)中。

例如，小學(xué)三四年級(jí)，教材已經(jīng)要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些簡單的景物描寫。針對(duì)《校園的秋天》這樣的習(xí)作題目，如果讓三四年級(jí)的學(xué)生自己獨(dú)自埋頭思考，很多學(xué)生可能不知道從什么地方，按照什么順序，如何生動(dòng)，細(xì)致地來介紹自己校園的秋天。小組合作學(xué)習(xí)就不一樣了，幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行討論，各抒己見。有的學(xué)生會(huì)關(guān)注秋天學(xué)?；▔械幕ǘ渥兓?，有的會(huì)關(guān)注秋天學(xué)校上空的云朵，有的會(huì)關(guān)注同學(xué)在秋天的穿著，還有的會(huì)關(guān)注秋天校園內(nèi)的各種小動(dòng)物，如蝴蝶、小鳥等的情況。針對(duì)描寫順序，學(xué)生也會(huì)各有想法，有的從學(xué)校門口的景物開始一步步進(jìn)行描寫，有的則從學(xué)生和教師穿著變化上開始描寫。大家討論，總結(jié)，對(duì)比，取長補(bǔ)短，會(huì)從中學(xué)習(xí)到很多習(xí)作方法，完善自己的習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)了思維方式，增長了知識(shí)，受到了鼓舞，提升了習(xí)作興趣和主動(dòng)性，習(xí)作水平在無形中就會(huì)得到有效的提升。

（二）打破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，全面提升了習(xí)作效率

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，都是由教師全面主導(dǎo)，在課堂上給學(xué)生講述寫作技巧和方法，整個(gè)習(xí)作過程學(xué)生只能跟隨教師的思路，缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被制約，寫作素材，知識(shí)得不到有效的積累，習(xí)作效率低下。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了課堂的主體，通過小組成員之間的交流，討論，互動(dòng)，他們的想象力，創(chuàng)造力得到了釋放，打開了寫作思路，積累了寫作素材，習(xí)作效率得到了全面的提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)提高習(xí)作效率的具體方法

（一）利用小組合作積累習(xí)作素材

小學(xué)三四年級(jí)，是學(xué)生從低段到中高段的轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生的心理和生理以及理解能力和認(rèn)知能力都在飛速發(fā)展。但是，因?yàn)槟挲g和閱歷的限制在習(xí)作過程中，很多學(xué)生缺乏寫作素材。面對(duì)習(xí)作題目往往不知該如何選材，這種情況阻礙了學(xué)生習(xí)作效率的提升。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)作文題目，小組成員之間會(huì)各抒己見，圍繞題目展開討論，講述一些自己知道的和題目有關(guān)的故事、新聞或者是切身經(jīng)歷，也會(huì)給同學(xué)推薦一些自己看過的有趣的和習(xí)作相關(guān)的書籍，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這樣的小組討論交流過程中，學(xué)生能夠快速地了解小組其他成員的素材內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，開闊眼界，增加自身習(xí)作素材的積累。在此基礎(chǔ)上，習(xí)作效率會(huì)得到逐步提升。

例如，人教版語文新教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元，關(guān)于景物描寫的習(xí)作教學(xué)中。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單元內(nèi)的課文以后，可以給學(xué)生布置作業(yè)：回憶和觀察以及搜集身邊的美景，并簡單總結(jié)出自己印象最深刻的美景的地點(diǎn)、特色，環(huán)境、建筑、風(fēng)景內(nèi)容等。不同學(xué)生歸納總結(jié)出的美景內(nèi)容也不同，在小組合作時(shí)，通過相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以了解很多地方的美景特色，無形中拓展了知識(shí)范圍，開闊了眼界，增加了素材積累，為習(xí)作效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用小組合作打開思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意、開篇、布局

小學(xué)中高年級(jí)的許多同學(xué)在寫作時(shí)，雖然心理有一定的想法，但是卻往往不知該如何進(jìn)行立意、開篇以及布局。寫出的作文立意模糊，開篇平淡，布局混亂，毫無條理性。面對(duì)這種情況，教師要利用教材內(nèi)容教會(huì)學(xué)生一些開篇、立意以及布局的基本方法。然后組織學(xué)生小組合作，通過同學(xué)之間的交流討論加深學(xué)生對(duì)開篇、立意以及布局方法和技巧的理解，讓他們逐漸明白不同體裁的作文應(yīng)該運(yùn)用不同的布局，不同的文章結(jié)構(gòu)。逐漸學(xué)會(huì)如何利用開篇點(diǎn)明文章的內(nèi)容，設(shè)置懸念，如何讓作文的行文結(jié)構(gòu)合理簡單、清晰明了。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過觀察學(xué)會(huì)描寫自己喜歡的動(dòng)植物。如何通過開篇、立意以及布局將自己喜歡的動(dòng)植物生動(dòng)形象地用文字描述出來，是學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中首先要面對(duì)的問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元內(nèi)的文章《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》等，幫助學(xué)生了解動(dòng)物描寫的寫作順序，突出動(dòng)植物特點(diǎn)的寫作方法。教會(huì)學(xué)生一些設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章中心，表達(dá)自己情感的寫作技巧。然后，組織學(xué)生小組討論，在交流過程中，學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)比各種開篇、立意以及布局方式的優(yōu)劣，選出最適合自己的一種方法?？偨Y(jié)出動(dòng)物描寫的順序，逐漸掌握如何抓住特點(diǎn)提高動(dòng)植物描寫的生動(dòng)性、形象性。習(xí)作效率會(huì)在小組合作中得到不斷的提升。

（三）利用小組合作修改作文，提高習(xí)作效率

自古以來，優(yōu)秀的古詩詞，文章都經(jīng)過了反復(fù)的推敲和修改。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作過程中，修改是必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，都是學(xué)生自己寫作自己修改或者由教師修改，缺少同學(xué)間的相互修改指正。很多同學(xué)面對(duì)自己的作文，往往無法發(fā)現(xiàn)缺陷，無法進(jìn)行有效的修改。在小組合作過程中，可以讓學(xué)生互相修改作文，互相指出作文的不足之處，共同討論改正方法，提升學(xué)生的習(xí)作效率。

（四）通過小組合作，樹立學(xué)生習(xí)作信心，激發(fā)寫作熱情

學(xué)習(xí)任何課程，信心很重要。提高學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心，是提升學(xué)生習(xí)作效率最有效的動(dòng)力。在小組合作中，教師可以通過小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。針對(duì)不足之處討論找出解決方法，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)提出贊美激勵(lì)，讓大家互相學(xué)習(xí)。通過贊美表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，樹立他們的寫作信心。

例如，教師可以讓小組成員互相輪流批改作文，針對(duì)每一位學(xué)生的作文閃光點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)贊美，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行討論解決。同時(shí)，選出小組最優(yōu)秀的作文，上臺(tái)進(jìn)行示范演講樹立榜樣。以此來激起學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心，提升學(xué)生習(xí)作效率。

三、小學(xué)中高年級(jí)小組合作提高習(xí)作效率過程中需要注意的問題

（一）科學(xué)分組

小學(xué)中高年級(jí)，要想通過小組合作學(xué)習(xí)有效的提升習(xí)作效率，小組的劃分十分重要。教師需要全面掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的性格，語文水平，表達(dá)能力。確保每一個(gè)小組成員配備都科學(xué)，均衡，使他們能夠順利地開展討論，提升自我的習(xí)作水平。而不能放任不管，讓學(xué)生自由分組，這樣會(huì)導(dǎo)致一些小組語文水平相對(duì)低下，性格內(nèi)向的學(xué)生太多，討論無法開展。而另外的一些小組學(xué)生過于活潑，沒有限制的討論一些與習(xí)作無關(guān)的內(nèi)容。無法發(fā)揮小組合作的真正作用，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。

（二）教師要時(shí)刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)向

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位。但，這并不意味著在小組合作學(xué)習(xí)中，教師就可以放任學(xué)生不管。小學(xué)語文教師要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)向，引導(dǎo)他們端正合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真聽取小組其他成員的意見，認(rèn)真修改自己習(xí)作中的失誤，同時(shí)能夠正確指出其他同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)誤，肯定他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于沉默寡言的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法，對(duì)于活潑開朗的學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)幫助性格膽小，不善言辭的學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生之間在小組合作學(xué)習(xí)中推薦的閱讀資料，教師要及時(shí)了解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些適合他們年齡的書籍，避免他們受到一些不適合他們的，低級(jí)趣味的網(wǎng)絡(luò)漫畫，小說的毒害，真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

結(jié)束語

合作則共贏，小組合作在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中作用明顯，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，幫助他們積累素材、打開思路，提高寫作以及修改能力，讓孩子們學(xué)習(xí)興趣倍增。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要能夠靈活多變地運(yùn)用小組合作進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，全面提升學(xué)生的習(xí)作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹.淺談如何在小組合作中提高小學(xué)作文寫作的有效性[J].學(xué)苑教育，2017（15）：32.

[2]陳靜.論如何把小組合作學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)[J].作文成功之路（中旬），2017（9）.