如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

趙金發(fā)

【摘要】小學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)能力的影響，其在日常學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維性還不夠成熟。而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門邏輯思維很強的學(xué)科，對于小學(xué)生的邏輯思維能力要求很高，因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該考慮的問題?；诖?，下文就培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性、幾種常見的邏輯思維方法以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的措施方面做了簡單分析，希望對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量等方面起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 邏輯思維能力? 重要性? 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0049-02

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中不僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還需要關(guān)注學(xué)生的思維水平，提高小學(xué)生的綜合思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對小學(xué)生的分析，明確培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性，從而以小學(xué)生的性格特點為基礎(chǔ)，研究相關(guān)的培養(yǎng)措施，促進小學(xué)生的身心全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，有利于加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助小學(xué)生利用邏輯思維能力思考數(shù)學(xué)問題，進而通過科學(xué)的分析和推理，解答數(shù)學(xué)問題，最終掌握數(shù)學(xué)知識，保證數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效果。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于提高小學(xué)生的想象力。邏輯思維本身就具有較強的靈活性和開發(fā)性，因此，小學(xué)生在鍛煉自身邏輯思維能力的時候，在一定意義上也可以激發(fā)自身的想象力，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)平面幾何這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，就可以想象圖形所處的位置和狀態(tài)等，進而實現(xiàn)假設(shè)分析，最終完成問題的解答。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還有利于提高小學(xué)生的動手能力。邏輯思維能力是一種較深層次的思維能力，對于小學(xué)生來講，教師在實際教學(xué)過程中，通常情況下是利用具體的教學(xué)工具，讓學(xué)生在實際動手操作的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念、定理等，最終實現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在進行三角形面積這部分的知識教學(xué)時，教師就可以利用教學(xué)工具讓學(xué)生進行實踐操作，推導(dǎo)出面積公式，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，提高小學(xué)生的動手操作能力。

3.幾種常見的邏輯思維方法

3.1演繹與歸納法

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，較為常見并常用的方法就是演繹與歸納法，這種方法屬于推理方法，教師通常情況下是利用演繹與歸納法對數(shù)學(xué)知識進行類比和歸納，進而幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式推導(dǎo)等內(nèi)容時也經(jīng)常用到演繹與歸納法。例如，教師在進行加法交換律的教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生采取演繹與歸納法對加數(shù)位置進行交換，然后得出自身的和不變的結(jié)論[1]。

3.2分類與比較法

分類與比較法是一種知識加工和整理的方法，重點在于加工，教師在教學(xué)過程中，可以采取這種方法對所教學(xué)的知識進行分類和比較，帶領(lǐng)學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識的差異性，對于開發(fā)和鍛煉學(xué)生思維能力有著十分明顯的效果。且比較是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，因此，分類與比較法幾乎在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

4.1有針對性的擬定教學(xué)計劃

小學(xué)生正處于邏輯思維能力的形成時期，因此，數(shù)學(xué)教師在實際授課過程中，其思維能力和教學(xué)方式、教學(xué)進度等都會對小學(xué)生邏輯思維能力的形成造成直接的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有針對性地擬定教學(xué)計劃。首先，教師要加強對小學(xué)生的分析，結(jié)合小學(xué)生的實際情況制定具體措施培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。另外，四年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，這個時期，小學(xué)生的邏輯思維水平會發(fā)生很大的變化，故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意從小抓起，從一年級就開始重視啟發(fā)小學(xué)生的思維;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擬定教學(xué)計劃時，需要做好培養(yǎng)學(xué)生思維能力的準(zhǔn)備工作，先從最基本的概念教學(xué)開始，然后再一步一步培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生形成初步的邏輯思維能力;最后，教師在擬定教學(xué)計劃時，要注意保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，進而提升邏輯思維能力。

4.2充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

新時期下，隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具也如雨后春筍般層出不窮，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，也需要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，提高小學(xué)生的思維水平，保證教學(xué)效果。另外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在兩種思維方式：形象思維方式和邏輯思維方式，且形象思維方式占據(jù)主導(dǎo)地位，故而，教師在教學(xué)過程中，也可以利用小學(xué)生這個特點，利用多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的注意力，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，也可以在教案中增加各種教具，制定多媒體課件，微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，最終提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在講解長方形和正方形這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師就可以制作多媒體課件，將生活中的正方形和長方形（比如，學(xué)生常見的粉筆盒、魔方等）以圖片和視頻的方式對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生直觀地感受到生活中的事物和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。另外，教師也可以在教學(xué)開始之前，制作微課小視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生也可以將視頻下載下來反復(fù)觀看，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，利用小學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)邏輯思維能力[2]。

4.3增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比較是一門較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也更加注重知識點的傳授，雖然也可以取得立竿見影的教學(xué)效果，但是，在一定程度上也限制了小學(xué)生思維能力的提高，不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，還需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性。例如，教師在進行九九乘法表教學(xué)時，教師就可以結(jié)合小學(xué)生普遍的喜好，將乘法口訣編制成歌曲，利用學(xué)生喜歡的旋律，吸引學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，同時，也可以幫助小學(xué)生進行背誦。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該學(xué)會利用生活中現(xiàn)成的事物作為數(shù)學(xué)教學(xué)的題材，將小學(xué)生的日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，進而更加深層次地理解數(shù)學(xué)知識，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，避免小學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、難學(xué)和生活沒有關(guān)系的想法，幫助小學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，切身體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.4加強學(xué)生的實踐操作

上文也提到了培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過程其實也是培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，還需要加強小學(xué)生的實踐操作，注重培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，使其在動手操作的過程中，提高自身的邏輯思維能力。且我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式留給學(xué)生實踐操作的時間不多，在一定意義上也影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，且不利于保持小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進行實踐操作，故而，讓小學(xué)生在動手操作的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)自身的邏輯思維能力也是新課程改革的要求。

例如，教師在講解角的度量這一部分內(nèi)容時，教師就可以畫出不同大小的角，讓學(xué)生進行自行度量，在度量之前，教師還需要對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的身份進行課堂討論，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也可以保證每一個小學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，最終以小組合作學(xué)習(xí)的形式，加強對角的概念、角的大小、角的特點等基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

4.5強化學(xué)生的語言表達能力

小學(xué)生的邏輯思維水平也是需要用語言表達出來的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，還需要不斷強化小學(xué)生的語言表達能力。為此，首先，數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，進而實現(xiàn)邏輯思維能力的提升;其次，數(shù)學(xué)教師要加強對小學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的觀察、推理和歸納、總結(jié)，讓小學(xué)生在整個思考過程中增加思維的條理性，然后可以用數(shù)學(xué)語言對思考過程進行有邏輯的表述;最后，數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，要鼓勵小學(xué)生進行積極表達，鼓勵小學(xué)生用自身的語言能力對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題進行描述和解答，進而保證小學(xué)生思維的活躍度，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

4.6注意結(jié)合小學(xué)生的個性特點

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要善于提出問題，然后再根據(jù)小學(xué)生的個性特點對其進行引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生自行找出答案，從而幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的邏輯思維能力;第二，教師要增加教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，實現(xiàn)有針對性教學(xué)。另外，數(shù)學(xué)問題多種多樣，不同的數(shù)學(xué)問題所用到的解題方式也各有不同，需要學(xué)生具備的數(shù)學(xué)思維也具有一定的差異性，教師在教學(xué)過程中，也注意拓展學(xué)生的思維，不能局限于一種思維，一種方法，促進學(xué)生思維的多樣化發(fā)展[3]。

5.結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程中，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力的重視，并通過有針對性地擬定教學(xué)計劃、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具、增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性、加強學(xué)生的實踐操作、強化學(xué)生的語言表達能力以及注意結(jié)合小學(xué)生的個性特點等措施來發(fā)散小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生思維的敏捷度，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的同時，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。

參考文獻：

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[3]冉德福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：16-17.