基于“深度學習”的高中化學教學思考

許定賢

【摘要】對于高中化學來說，在講授過程當中不僅要將化學知識傳授給學生，而且還要讓學生能夠?qū)瘜W知識進行靈活的運用。因此本篇文章針對目前高中化學教學過程中所存在的問題進行深入的分析，并且基于深度學習來進行研究，為高中化學的教學提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】深度學習? 高中化學? 教學思考? 課堂改革

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0039-02

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，我國對于學生不僅要求其擁有過硬的專業(yè)知識，并且還要其能夠靈活地將知識進行運用和轉(zhuǎn)化。并且教育部明確地對深度學習做出了界定，是指教師在課堂上要對學生的學習提供一定的引導(dǎo)，然后學生要根據(jù)教師的指導(dǎo)圍繞著具有較高挑戰(zhàn)性的學習主題進行全面的學習，這一過程被稱作深度學習。

1.目前高中化學教學過程中存在哪些問題

隨著時代的不斷發(fā)展，教育的不斷改革在目前教育過程當中問題也漸漸凸顯出來，因此針對目前高中化學教學過程中所存在的問題進行以下的分析：

1.1教學定位不夠準確

教育改革的目的是為了提高教學的效果和質(zhì)量，而教學定位夠不夠準確會直接影響到教學效果的高低。而在實際的高中化學教學過程當中，由于教師對教學定位不夠準確，導(dǎo)致教學過程中的問題頻頻發(fā)生。例如對于一些選修的內(nèi)容，教師卻將其中的原理和發(fā)展變化進行過多的講解，這導(dǎo)致學生的學習任務(wù)和學習負擔加大，從而使化學教學的整體教學效率下降。

1.2活動開展的效率不夠高

在目前的教育改革工程當中，探究活動的目的是為了讓學生通過活動小組合作等方式積極主動地去進行化學的學習，并且借此來培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和一絲不茍的科學精神。但是在實際的教學過程當中，研究活動往往由于教師的不注重導(dǎo)致失去其本身的意義。例如在對二氧化硫性質(zhì)探究這一過程當中，教師會引導(dǎo)學生了解和掌握二氧化硫本身的性質(zhì)，然后再通過實驗來加深理解，但實際上應(yīng)該讓學生通過自主預(yù)習和實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)二氧化硫的性質(zhì)，并且對實驗過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象勇于提出問題勇于尋找答案。但是通過這種方式使原本的實驗活動探究失去了其本身的意義，對于學生的日后學習也會產(chǎn)生一定影響。

1.3教學問題設(shè)計缺乏一定的深度

對于新課程的化學教學來說，教學問題會對學生的學習起到一定的引導(dǎo)和驅(qū)動的作用，但是在目前的教學過程當中往往存在以下幾點問題：首先教師會認為在課上所提問題越多，課堂的教學效果就會越好。雖然課堂的教學問題會對課堂教學效果帶來一定的好處，但是如果問題過多偏離了教學的中心，就會影響到教學的效果。其次，教師所設(shè)計的問題有明顯的經(jīng)驗化，最后教師所設(shè)計的問題缺乏一定的指向性。這些都會導(dǎo)致教師和學生之間的溝通產(chǎn)生障礙，使課堂教學效率下降。

1.4教學技術(shù)的應(yīng)用不夠適度

科技的不斷創(chuàng)新，教學改革的不斷深入也使得各項先進的教學技術(shù)應(yīng)用到了實際的教學過程當中，但是由于教師認知上的錯誤，導(dǎo)致這些技術(shù)沒有發(fā)揮出實際的作用，從而影響了課堂教學的效率。例如在實際的教學過程當中，老師利用微課視頻的功能代替實際的實驗操作，雖然能夠提高教學的速度，但是學生對于實踐操作過程當中的各項環(huán)節(jié)和步驟，以及感知和理解能力都大打折扣，對于教學質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響。

2.如何促進學生深度學習的教學對策

為了更好地促進化學課堂教學的質(zhì)量和效率，提出以下幾點教學對策：

2.1整合教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學體系

首先應(yīng)當對高中化學的各項教學內(nèi)容和教學資源進行整合，在教學的過程中教師應(yīng)當側(cè)重于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生能夠建立更加完善和科學的知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時老師應(yīng)該站在學生的角度來構(gòu)建更加合理科學的教學體系。任何學科的學習，必須建立在良好的基礎(chǔ)之上，才能進行系統(tǒng)的學習?；瘜W知識也不例外。如果不能更好的學習基礎(chǔ)知識，化學的核心素養(yǎng)展現(xiàn)就成為了一句空話。所以，在對高中化學進行教學的過程中，要客觀的看待化學，在課堂講課的期間，要及時進行位置切換，運行實驗以及模型展現(xiàn)的相關(guān)手段，使學生能夠從全局的角度了解化學的構(gòu)造。教師需要對高中化學的教學進行必要的解讀，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，制定合理的教學目標，將教學的內(nèi)容與教學的目標科學地進行融合，使教學內(nèi)容能更好地服務(wù)于教學的目標，進而使整個高中階段的化學教學，開展的更加順暢。

2.2結(jié)合實際的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貫穿課堂的教學情境

對于高中化學來說，課堂的情景教學是非常重要的一個部分，不僅能夠極大限度地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能通過情境使學生對于化學教學過程中的重點和難點內(nèi)容有更加深入的理解。在課堂情景建設(shè)的過程當中，應(yīng)當將生活當中的內(nèi)容融入到課堂教學當中，這樣也能夠有助于學生更好地理解這些知識，并且靈活地將其運用在生活當中。在人們?nèi)粘５纳钪校?jīng)?？梢钥吹交瘜W應(yīng)用的身影。生活化教學就是利用生活中的元素對學生展開教學。除了應(yīng)用生活中的元素對學生進行教學之外，也可以利用生活實踐的辦法，運用高中階段的化學知識，處理生活中遇到的難題。化學知識有很多都需要應(yīng)用實驗的形式展開，學生才能系統(tǒng)的理解相關(guān)知識的來龍去脈。這需要教師具有很強的總結(jié)歸納能力，還需要對高中化學的知識，有一個更加深入的理解。

2.3加強科學思想的滲透，促使學習任務(wù)和學習活動的高效開展和進行

學生在對化學進行更加深入的學習過程當中，往往會涉及到化學學科思想的學習。化學學科思想是以化學知識為基礎(chǔ)，對化學內(nèi)容進行更高層次的概括，能夠集中的表現(xiàn)化學學科的特征和規(guī)律。 因此在實際的化學課堂教學過程當中，老師應(yīng)當不斷地加強科學思想的滲透力度，這樣才能夠更好地促使學生的學習任務(wù)和課堂的學習活動更高效的開展和進行。在對高中生進行化學教學的期間，教師利用創(chuàng)新的思維，科學的教學方法，合理指引學生進行化學知識的學習，進行使整個學習任務(wù)和效率得以更好的保障。

2.4利用微課模式制作知識信息庫，針對共性問題開展深度學習

近些年來我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)都在不斷發(fā)展，而這些技術(shù)也在不斷發(fā)展中，逐漸與教育事業(yè)相結(jié)合。微課作為一種新型的教學手段，能夠有效打破教學的時間限制與空間限制，更大限度地提高了教學的效率和質(zhì)量。對此，筆者認為在高中化學深度學習的研討中，教師也要加強微課這一手段的利用，給教學注入新鮮的血液。

從過往的教學觀察來看，學生群體在進行化學學習時常常會在某一類問題上出現(xiàn)困惑和不解。同時這一問題的出現(xiàn)也并非單獨某一屆的某幾名學生，而是連續(xù)多屆的多名學生。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些問題也大都是教學中的難點與重點，是學生群體拉開分數(shù)的主要知識內(nèi)容。對此，教師群體要進一步強化此類問題的解決，針對此類“共性問題”開展深度學習，提高教學的延展性，以促進學生的深度提高。

例如，在進行“共性問題”解決時，筆者會先與其他化學老師進行溝通，交流總結(jié)各自教學工作中遇到的“共性問題”，那么通過這樣的交流，從結(jié)論來看，多名教師所給出的“共性問題”并沒有存在較大的差異。這也進一步驗證了“共性問題”的存在以及對學生學習的負面影響。對此，筆者又與其他化學老師就問題解決進行了討論，通過各個教師的觀點篩選總結(jié)出了一套具有普遍認可與可行性的教學方案。但是在這個過程中，還要注意的一點是，要做好新老教師觀念的整合。一般情況下認為新教師的觀念更具創(chuàng)新性，但因其教學經(jīng)驗的限制，在可行性上仍需要考究。而老教師雖然具備豐富的經(jīng)驗，但仍會受到“經(jīng)驗主義惰性”的影響，不愿意對自身的教學方法進行改變，從而導(dǎo)致教學方法隨著學生群體的成長逐漸呈現(xiàn)出落后性。對此，如何對新老教師的觀念進行把控始終是關(guān)鍵。

在完成了方法討論后，筆者將方法制作成了電子文件，分別以視頻、音頻、文字、圖片等形式進行整理。并通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生分享，幫助學生針對“共性問題”進行深度學習。隨后筆者對學生一段時間內(nèi)的實際情況進行了觀察，可以看出學生在面對此類問題時，所能夠給出的反饋明顯得到了提高。尤其是一些學習基礎(chǔ)較好的學生，在面對這些問題時，表現(xiàn)出了更靈活的狀態(tài)，已經(jīng)能夠得心應(yīng)手地進行運用了。在很大程度上提高了教學的效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)了深度學習的目的。

2.5設(shè)定深度學習分層目標，提高教學的針對性

深度學習中的分層目標設(shè)置也是教學展開中的關(guān)鍵。在學生群體進行化學知識學習中，往往會受限于學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方法、學習態(tài)度等方面，從而產(chǎn)生學習分化與學習分層。筆者始終認為，良好的教學展開，應(yīng)該是整體班級的提高，乃至于單個教師全部覆蓋范圍內(nèi)的學生整體提高。對此，在深度教學中，便要進一步發(fā)揮出分層教學的意義。要結(jié)合不同學生的實際情況，制定針對性策略，實現(xiàn)教學的覆蓋性與延展性。

在這個過程中，筆者首先對學生產(chǎn)生學習分化的原因進行了分析。筆者認為一在于化學學科本身的難度，二在于學生個人的理解能力，三在于學生個人對學習的興趣與態(tài)度。首先從學科難度來看，化學學科一定是難的，一定是不易理解的，但這卻不能成為學生學習差的主要原因。對此筆者認為要在教學中加強基礎(chǔ)性知識的教學與知識體系的構(gòu)建。任何一門學科在剛剛開始學習時都是不難的，學科的難度是隨著教學的延伸而逐步增加的。那么學科難度對學生的影響，一定是出現(xiàn)在了基礎(chǔ)性的知識上面。筆者首先針對基礎(chǔ)性知識實施了課后作業(yè)分層教學方法。將課后作業(yè)分為必答題與選答題，其中必答題是對基礎(chǔ)知識的考查。即便“學困生”也能夠在經(jīng)過學習后進行回答，從而降低了“學困生”的學習門檻，并在基礎(chǔ)知識的不斷強化中，逐步幫助“學困生”提高。此外，就知識體系，筆者通過PPT來打造化學知識圖形，以某一類知識為原點向四方延伸。在過程中主要強調(diào)基礎(chǔ)知識的中心地位，并將基礎(chǔ)知識與其他知識相關(guān)聯(lián)。知識從中心向四周延伸的過程，其實也遵循了由簡到難的過程。既是幫助學生理清知識脈絡(luò)，也是進一步加強學生對基礎(chǔ)知識的認同。

其次，針對學生的理解能力與興趣培養(yǎng)、態(tài)度培養(yǎng)。筆者主要通過趣味性教學來對化學知識進行簡化，“返璞歸真”地開展深度學習。例如在進行化學實驗時，可以先通過多媒體播放實驗原理在生活中的體現(xiàn)，待學生興趣被調(diào)動起來后，在借助多媒體還原實驗步驟，最后再由教師針對學生理解薄弱的地方進行強化，以及帶領(lǐng)學生進行實際動手。高中化學教學中實驗是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。過往教學很容易忽視實驗作用，對此深度學習要從全方面做好化學知識把控。

結(jié)束語

綜上所述，通過深度學習的學習方法能夠促進學生思維的發(fā)展，尤其是對于新知識的學習和接受。通過在這個過程當中學生能夠?qū)⒁褜W會的知識融合到新知識當中，從而構(gòu)建更加完善的知識框架體系。因此教師應(yīng)當將該理念深入貫徹到教育當中，不斷地提高教學質(zhì)量，不斷地促進高中化學課堂教學的發(fā)展。

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