如何做一位張弛有度的班級管理者

王武全

【摘要】心理學(xué)家研究表明：每個人的內(nèi)心深處，都有一種渴望被別人尊重和認(rèn)可的愿望。也就是說，人類最深刻的需求，就是渴望得到別人的欣賞和贊譽。那傾聽就是通往學(xué)生心靈深處的橋梁。所以，作為班主任不要吝嗇對孩子們的欣賞眼光，就是他們犯錯了，也別忘記應(yīng)該用欣賞的眼光找到他們的閃光點，應(yīng)用積極的心態(tài)，認(rèn)可的態(tài)度去評判，不要一竿子打死所有人。作為班主任要腿勤、眼亮、耳聰、腦清。老師要深入教室，走近學(xué)生，俯身傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，是實施健康、積極、有效教育的前提。班主任就要做到尊重學(xué)生，愛戴學(xué)生，了解學(xué)生，知道他們需要什么，想做什么。明白最近發(fā)生什么令他們高興的事，還是悲傷的事，或者他們在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑、難題，還是心理上出現(xiàn)什么波折等等。班主任能滿足學(xué)生的這一心理，就能促使他們學(xué)習(xí)內(nèi)動力，從而產(chǎn)生強有力的教育效應(yīng)。對以上問題有個比較清晰、深入的了解認(rèn)識，就可以找準(zhǔn)方法，有的放矢。所以，班主任工作是個多樣復(fù)雜事情，在和每個學(xué)生的接觸中，一定要以朋友的心態(tài)傾聽，父母的情感愛護(hù)，老師的身份引導(dǎo)。這樣才能親其師，信其道。

【關(guān)鍵詞】班級工作? 班級管理? 張弛有度

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0011-02

真正做過班主任的老師或者正在學(xué)著做班主任的同行們，當(dāng)你以滿腔的熱忱接受學(xué)校安排的班主任工作時，你一定是心里充滿期待和美好的愿望。因為按照常理來說只要老師在班級管理工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理，在教學(xué)任務(wù)上不厭其煩，花時間，下功夫多教、多抓、多指導(dǎo)、多練習(xí)，這樣的班主任就一定是學(xué)生認(rèn)可的好老師，家長值得信賴的班主任，學(xué)校委以重任的教學(xué)能手和優(yōu)秀班主任。反之，有些班主任班上偶爾去一次，搞活動實行放權(quán)主義、自由主義，學(xué)習(xí)情況找相關(guān)負(fù)責(zé)組長，但是，每次學(xué)校的綜合考評他所帶的班級卻是名列前茅，學(xué)生個個都是活潑開朗、積極向上。所以，在教育的道路上，老師和學(xué)生關(guān)系融洽與否都是因人、因時、因地、因事而已，并不是一成不變的管與被管的關(guān)系。老師在教學(xué)管理之中也應(yīng)張弛有度，互相信任，互相理解，互相配合，互相鼓勵，互相支持來達(dá)到事半功倍的成效。下面就筆者多年的教學(xué)管理班級的經(jīng)驗與大家共勉。

一、愛心是基石，信任是根基。

教師是人類靈魂的工程師。教師的工作不僅是學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活的指引者，也是學(xué)生心靈互通的感應(yīng)者，也是親密朋友之間的交流者，更是學(xué)生精神層面上的傾訴者。學(xué)生在求學(xué)的過程中，每天在學(xué)校不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還學(xué)習(xí)生活中遇到問題的處理方式，陪伴他們最多是周圍競爭者——同學(xué)，還有就是引導(dǎo)他們遨游知識海洋的老師。作為一名合格班主任老師，教好每一堂課是自己的義務(wù)，管理好班級的每一位同學(xué)的日常生活是自己的責(zé)任，協(xié)調(diào)好老師與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是自己的能力。作為孩子們在人生道路的引導(dǎo)者，班主任就要像一個太陽，用自身的光和熱溫暖你班上的每一位同學(xué)，用自己的萬丈光芒照耀學(xué)生走向陽光、希望的未來大道。使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺、自愿、自豪地為班級奉獻(xiàn)出自己的一份力量，學(xué)生希望在一個充滿愛心、自由和信任的氛圍中開心快樂的學(xué)習(xí)成長，在一個積極向上、互幫互助的班級集體中生活學(xué)習(xí)，你中有我，我中有你，團(tuán)結(jié)互愛，友誼長存。如果班主任能像知心朋友那樣發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生和信任學(xué)生，那么學(xué)生就會敞開心扉向老師訴說心事、難題，讓班主任老師為其出謀劃策，正確引導(dǎo)，指引人生方向，解決現(xiàn)實遇到的問題，掃清一切障礙，輕松地投身于學(xué)習(xí)生活中。班主任也從中了解到學(xué)生的性格特點、興趣喜好、家庭背景、人際關(guān)系等等，從而為學(xué)生找出最佳的學(xué)習(xí)方法和正確的人生價值觀，督促他們走向正軌。通俗地說，班主任就像一個家庭中的媽媽一樣，在這個班集體里要一碗水端平，公平、公正對班上的每一位，一視同仁地接受每個學(xué)生挑戰(zhàn)，要善于觀察學(xué)生心理變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的無限潛能，看到學(xué)生的長處和閃光點，尤其是學(xué)習(xí)上較吃力的學(xué)生，只要他們有一點進(jìn)步，就要及時給予肯定和鼓勵，盡可能地幫他們樹立自信心，找準(zhǔn)差距，發(fā)揮優(yōu)勢，督促他們的學(xué)習(xí)走上正軌道。

二、律人先律己，管理才進(jìn)步。

最近網(wǎng)上流行的一句話：“好孩子是管出來的，壞孩子是慣出來的?！边€有一句就是：“家長和老師永遠(yuǎn)不要指望孩子會‘自覺?！边@二者不沖突。孩子之所以是孩子，就在于孩子年幼無知，天性好玩，好動、缺乏自覺性和自我約束力，所以在教育的漫長道路上，老師和家長一樣要以身作則，嚴(yán)以律己，視如己出，不厭其煩起到表率作用。班主任更要以領(lǐng)導(dǎo)者，組織者、管理者的角色全面提高學(xué)生的精神素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人原則，生活正能量，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的合格人才。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！崩蠋熓菍W(xué)生的一面鏡子，一面旗幟，一本書。學(xué)生的大部分時間在學(xué)校，班主任接觸學(xué)生的時間最多，也最長，對學(xué)生的潛移默化的影響也最大，開展各項教育主題活動也多。因此，班主任為人師表，率先垂范，先規(guī)范自己的行為提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，然后，學(xué)生就會照葫蘆畫瓢，學(xué)著向班主任的思想，行為、要求靠近，做一個團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長，不說臟話，愛學(xué)習(xí)，愛勞動，講文明懂禮貌的好學(xué)生。“此處無聲勝有聲”的班主任激勵著學(xué)生，感染著學(xué)生，在學(xué)生心目中留下深刻的印象，從而帶領(lǐng)班集體走進(jìn)積極向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，健康友善、充滿正能量的學(xué)習(xí)生活氛圍。有付出就有收獲，就像農(nóng)民田地里的莊稼一樣，一年四季，春天播種，夏天澆灌，秋天收獲，冬天貯藏。

三、傾聽是一種尊重。

心理學(xué)家研究表明：每個人的內(nèi)心深處，都有一種渴望被別人尊重和認(rèn)可的愿望。也就是說，人類最深刻的需求，就是渴望得到別人的欣賞和贊譽。那傾聽就是通往學(xué)生心靈深處的橋梁和紐帶。所以，作為班主任不要吝嗇對孩子們的欣賞眼光，就是他們犯錯了，也別忘記應(yīng)該用欣賞的眼光找到他們的閃光點和可愛之處，應(yīng)用積極的心態(tài)，認(rèn)可的態(tài)度去評判，不要一竿子打死所有人。作為班主任要腿勤、眼亮、耳聰、腦清。老師要深入教室，走近學(xué)生，俯身傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，是實施健康、積極、有效教育的前提。班主任就要做到尊重學(xué)生，愛戴學(xué)生，了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道他們需要什么，想做什么。明白最近發(fā)生什么令他們高興的事，還是悲傷的事，或者他們在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑、難題，還是心理上出現(xiàn)什么波折，生活中碰上了什么困難等等。班主任若能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們種種的心理變化，解決他們的種種困惑，就能促使他們學(xué)習(xí)內(nèi)動力，從而產(chǎn)生強有力的教育效應(yīng)。對以上問題有個比較清晰、深入的了解認(rèn)識，就可以找準(zhǔn)方法，有的放矢，逐個撫慰心靈。所以，班主任工作是個多樣復(fù)雜的事情，在和每個學(xué)生的接觸中，一定要以朋友的心態(tài)傾聽，父母的情感愛護(hù)，老師的身份引導(dǎo)。這樣才能親其師，信其道。可是，現(xiàn)實中的許多老師，因各種因素局限，不愿花時間傾聽學(xué)生的訴說，不愿理睬學(xué)生的嘮叨和埋怨。而是以一副高高在上的姿態(tài)，在出現(xiàn)問題的學(xué)生面前不問青紅皂白高聲呵斥，嚴(yán)厲批評，以此來壓制學(xué)生，管理學(xué)生，讓學(xué)生怕他。這樣班主任就會和學(xué)生離心越來越遠(yuǎn)，后果可想而知。班主任應(yīng)該學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，才能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同進(jìn)步。學(xué)生就自然而然地感受到來自老師的關(guān)懷、尊重、賞識和贊譽，他們也愿意把自己平日里的想法，困惑，愿望、要求等告訴老師，及時得到老師的理解和寬容，及時得到老師的幫助、解惑、引導(dǎo)。這就達(dá)到心靈與心靈的交流，真情與真情的交匯，靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的互通。

四、威信來自于自己。

威，是來源于“信”的強制力量;信，是扎根于“威”的道德基礎(chǔ)。在《詩經(jīng)·大雅·蕩》第二句為“疾威上帝”，說明“威”是至高的一種精神威懾和可畏的一種凜然氣魄。蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智，敏銳地看到學(xué)生那種要求上進(jìn)的心理，基于信任，加以引導(dǎo)?！痹诎嗉壒芾碇校型呕蛴型陌嘀魅?，學(xué)生會自覺地心悅誠服地接受老師的指導(dǎo)教育，班級工作團(tuán)結(jié)友愛，積極向上，班級氛圍活潑開朗，班級的成績名列前茅。具有很高威信的班主任老師就是學(xué)生心目中值得尊重與崇拜的偶像級人物。在筆者多年的班主任教育工作中深刻體會到：班主任老師的威信要用淵博的知識儲備，扎實的專業(yè)素養(yǎng)，端正的人格魅力，公正、公平的處事態(tài)度去征服他們;用崇高的敬業(yè)精神和高度的熱情感染她們;用真情和愛心去打動他們;用高度的責(zé)任感和道德風(fēng)尚影響他們，用自己不斷進(jìn)取的精神鼓勵他們。

十年樹木，百年樹人。教育是一項長期、復(fù)雜而偉大的工程，他需要老師們懷有一顆耐心，愛心去幫助他們成長，扶正他們成才。督促每個學(xué)生進(jìn)步，指引每個學(xué)生成熟。在初次接受新的班級時，雖然師生之間陌生感很強，相互之間不了解，不信任，甚至還有抵觸情緒產(chǎn)生。剛上課時學(xué)生精力集中，課后老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也是認(rèn)真完成，這就說明學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，有思想、有意識的在老師面前展現(xiàn)出自己最好的一面，同時也在試探老師的言行舉止、性格特點、能力大小、處事態(tài)度等?；诖饲榇司?，讓學(xué)生知道：姜還是老的辣，讓他們知道老師就是老師。我就特別注意在學(xué)校班級的各項活動中發(fā)揮自己特長，展示自己的優(yōu)勢，言行一致，用真誠、愛心和信心，以朋友的姿態(tài)走近他們，和學(xué)生一起玩，學(xué)用自身陽光的個性感染他們，愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們，做到言而有信，實事求是，表里如一。同時針對個體差異，切合實際的提出要求，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、班級管理制度。還要針對不同性格，不同性別，不同氣質(zhì)，不同思想，自尊心較強，性格較弱的同學(xué)采取不同的教育方法和引導(dǎo)思路，不能一概而論，因人而異，因材施教。只有張弛有度，方法得當(dāng)，態(tài)度端正，班級的管理工作才能邁上新臺階。老師才能培養(yǎng)出有思想，有文化，有個性、有能力的學(xué)生。

五、方法來自于老師。

萬事離不開方法，世界離不開秩序。教育也一樣，說破嘴，跑斷腿，如果沒有正確的方式方法，那老師的工作會事倍功半，甚至一無所獲。班主任工作是在與人打交道，面對的教育對象是一群涉世不深，知識淺薄，思想不成熟，思維卻非?；钴S的孩子們。如果班主任老師在平時的教育教學(xué)中，遇事處理態(tài)度不明確，思想不堅定，對學(xué)生的人格尊重不到位，開導(dǎo)學(xué)生的思維耐心度欠佳等，就會因小失大，在學(xué)生心目中留下陰影。所以，班主任恰如其分的處事方法對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，遇事看人品，辦事看能力，工作看結(jié)果。班主任在與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，處處留心，事事關(guān)心，因事而異，因人而異，因景而異，因地而異，激勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變思維觀念，樹立自尊、自愛、自強的信心。班主任也要及時抓住學(xué)生的突出點，給予充分的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的無窮潛力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，班主任在其教育教學(xué)的路上播散愛的陽光，收獲綠色希望。

總之，班主任工作是一個漫長而艱巨的過程，只要班主任老師們以身作則，嚴(yán)于律己，教導(dǎo)有方，以飽滿的熱情，高度的責(zé)任，認(rèn)真的態(tài)度，真誠地去對待一個個活靈活現(xiàn)，個性鮮明的學(xué)生，就會達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中生教學(xué)大綱》

[2]《新課程教師讀本》