群文閱讀在小學(xué)階段的集中與分散策略

董偉

群文指圍繞一個(gè)議題或者主旨而互相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本。群文閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在文本閱讀中逐步形成獨(dú)立理解和思想升華的過(guò)程。群文閱讀具有內(nèi)在階段性：初期是借助閱讀由外而內(nèi)的信息搜集;中期是將搜集信息進(jìn)行點(diǎn)線面的歸類梳理，吸收內(nèi)化為個(gè)人理解和思想;后期則是將這些獨(dú)立思想和思維形式通過(guò)言行體現(xiàn)出來(lái)、外化于行。這就涉及在群文閱讀概念界定基礎(chǔ)上深入開(kāi)展集中與分散策略的探究。

一、 集中策略：比較、提取、感悟能力的培養(yǎng)

課堂實(shí)踐表明，多篇文本的比較閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，相比單篇文章的閱讀教學(xué)而言，具有更深的閱讀體驗(yàn)、更高的教學(xué)和實(shí)踐價(jià)值。這種相對(duì)集中的策略首先需要培養(yǎng)小學(xué)生的比較、提取和感悟能力。

1.系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)群文閱讀的多方位比較

群文閱讀的集中策略需要系統(tǒng)性和聯(lián)動(dòng)性相結(jié)合。首先需要加強(qiáng)系統(tǒng)性。教師需要從多角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，深掘不同文本的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提升整體認(rèn)知，由小及大，在教學(xué)中幫助學(xué)生在多文本綜合對(duì)比閱讀中生成整體思維認(rèn)知，提高內(nèi)容廣度的集約化、思維深度的縱橫化以及感性觸點(diǎn)的針對(duì)化。其次要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)性。教師在教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)之間的銜接要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，環(huán)環(huán)相扣的同時(shí)要做到前后呼應(yīng)，通過(guò)問(wèn)題的引申理解與深度關(guān)聯(lián)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生由層面閱讀走向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行需要群文之間的互文關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)方式的多種多樣決定了教學(xué)形式的多變性，群文閱讀的比較形式則是體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)本體性、主導(dǎo)性與基礎(chǔ)性特征的集中表現(xiàn)。要在不同文本閱讀之間進(jìn)行比較和詮釋，形成鏈接節(jié)點(diǎn)，以節(jié)點(diǎn)為形式展開(kāi)意義建構(gòu)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮文本之間的組合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升群文之間的互文性關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)群文對(duì)比閱讀教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化和最大化。

2.思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的有效提取

教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖這種方式讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)文本脈絡(luò)，明確作者獨(dú)特的表達(dá)方式。具體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面，一是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)提取效果最大化，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀得到深刻體會(huì)。文章的表達(dá)千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，內(nèi)部聯(lián)系的存在與發(fā)展需要深刻把握文本的內(nèi)在價(jià)值。教師需要對(duì)小學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)展開(kāi)優(yōu)化引導(dǎo)，提高小學(xué)生的思維價(jià)值分析與綜合語(yǔ)言剖析能力。二是多文本的體系建構(gòu)存在一定差異，要從差異中尋找內(nèi)在的發(fā)展聯(lián)系，提高小學(xué)生的綜合閱讀分析能力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維體系的形成與完善。閱讀過(guò)程不僅僅是為回答課后問(wèn)題而準(zhǔn)備的，還需要教師和學(xué)生通過(guò)群文閱讀的內(nèi)容認(rèn)知與問(wèn)題理解來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀中的知識(shí)提取能力。文章的框架結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系，以及不同語(yǔ)言表達(dá)形式的內(nèi)在銜接關(guān)系，會(huì)受小學(xué)生思維發(fā)展能力的限制，這些方面的強(qiáng)化鍛煉與提升需要教師從不同方面加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)踐。

3.概括總結(jié)加強(qiáng)對(duì)文本的理解感悟

群文閱讀中對(duì)文本的概括總結(jié)是構(gòu)建小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。這一能力的培養(yǎng)與提升需要從文本的詞語(yǔ)、句子、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)形式等方面實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式層次教學(xué)。多文本閱讀題材的選取與講解方面，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)思維價(jià)值體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性拓展閱讀內(nèi)容與閱讀思想，從結(jié)構(gòu)理解出發(fā)，對(duì)體系進(jìn)行深入的理解與分析，通過(guò)對(duì)比式教學(xué)、感悟式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀步驟、理解范圍及內(nèi)容獲取等技巧的獲取。一般來(lái)講，群文閱讀理解中可采用的方法有思考理解、感悟理解及交流討論等，遞進(jìn)式的閱讀感悟能夠拓展小學(xué)生的思維深度，強(qiáng)化小學(xué)生思想價(jià)值體系。思考理解教學(xué)是簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程，這一階段可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，要求小學(xué)生集中精神，理解段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)層次，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)以及思想表達(dá)方式的理解。感悟理解屬于較深層次的閱讀范疇，這一過(guò)程要求多文本閱讀要帶入自身情感，達(dá)到深層次理解的目的，需要教師的步驟化解讀和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感悟，提升閱讀情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合閱讀感悟概括能力的集中提升。

二、分散策略：遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力的培養(yǎng)

集中策略是分散策略的前驅(qū)要求，分散策略是將群文閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)與能力進(jìn)行應(yīng)用與體現(xiàn)的過(guò)程，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是由單一向多元、由知識(shí)建構(gòu)到知識(shí)應(yīng)用、由思維構(gòu)建到體系創(chuàng)建的全面轉(zhuǎn)化。以群文閱讀課《品鄉(xiāng)愁》為例，將四篇文本作為閱讀內(nèi)容，通過(guò)一讀、二品、三思，交流分享閱讀感受;概括文本共同特質(zhì)——思鄉(xiāng)之情;感悟橋、槐花、月亮、船票、海峽、墳?zāi)顾N(yùn)含的故鄉(xiāng)情;總結(jié)出“借物抒情”的寫(xiě)作方法;進(jìn)行讀寫(xiě)一體的遷移式練筆，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。從這一案例來(lái)看，群文閱讀的分散策略基本上遵循由內(nèi)而外的原則，屬于實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)群文閱讀整體質(zhì)效的最終手段之一。

1.鍛煉知識(shí)遷移能力

群文閱讀的分散策略強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的知識(shí)遷移，學(xué)生要想將積累的閱讀知識(shí)與寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)符合自身寫(xiě)作訴求的準(zhǔn)確表達(dá)，就要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)遷移能力的鍛煉。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇群文中共性特點(diǎn)明顯的一篇文本，采用邊扶邊放的教學(xué)模式，先幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，把握文章脈絡(luò)，明確主題，提煉重點(diǎn)詞句段，進(jìn)行閱讀方法的歸納和總結(jié)，再放手讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析新舊知識(shí)的相似之處，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知中去，并在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中最終形成獨(dú)立閱讀能力。群文閱讀的工具性將作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生人文素養(yǎng)培育的有機(jī)融合發(fā)展，是現(xiàn)行素質(zhì)教育要求下對(duì)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)實(shí)踐途徑，因此學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2.促進(jìn)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化能力

以群文閱讀作橋梁，通過(guò)不斷的知識(shí)遷移，讀寫(xiě)知識(shí)也不斷得到積累與內(nèi)化，學(xué)生閱讀能力的提高必將轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的提高，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)視野必將越來(lái)越開(kāi)闊。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生的閱讀教學(xué)主張單一的閱讀內(nèi)容，單一聚焦于某篇課文的碎片化閱讀，在一定程度上限制了小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與情感培養(yǎng)，不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)化?！拔谋镜奈炊ㄐ团c意義空白是鏈接創(chuàng)作意識(shí)與接收意識(shí)的橋梁，是前者向后者轉(zhuǎn)化的必不可少的條件?！币辽獱柕倪@段表述揭示了群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了群文閱讀對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及綜合發(fā)展素質(zhì)的重要性。

3.培養(yǎng)寫(xiě)作應(yīng)用能力

實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)一體”需要教師引導(dǎo)學(xué)生透徹理解、深刻感悟群文閱讀文本的內(nèi)容，潛心思考閱讀題材、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)等各類要素，深入挖掘文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)理解來(lái)深化學(xué)生感悟，在群文閱讀基礎(chǔ)上積蓄情感、積累文字，加強(qiáng)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作規(guī)律的總結(jié)與整理，在審題立意、謀篇布局、情感表達(dá)、遣詞用句等方面借鑒與仿寫(xiě)，與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求相呼應(yīng)，以自主發(fā)展教學(xué)理念為基礎(chǔ)指導(dǎo)，讓學(xué)生以“課堂實(shí)施主體”的身份自主參與到群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中去。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]