建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)

袁莉婭

摘? ? 要?? ?以多聲對(duì)話為課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)的協(xié)同學(xué)習(xí)合乎小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)，是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。小學(xué)英語(yǔ)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注作業(yè)、活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)分享，建構(gòu)任務(wù)式活動(dòng)、研討式交互學(xué)習(xí)和闡述式分享表達(dá)等課堂實(shí)踐樣態(tài)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互惠互利，進(jìn)而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)力。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)英語(yǔ) 協(xié)同學(xué)習(xí) 實(shí)踐樣態(tài)

協(xié)同學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的對(duì)話性實(shí)踐。佐藤學(xué)認(rèn)為，有效的“協(xié)同學(xué)習(xí)”取決于兩個(gè)要素：一是小組的達(dá)成目標(biāo)，二是個(gè)人的責(zé)任[1]。因此，小組必須指向某種目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)作業(yè)，小組的成功依存于每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的程度。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注作業(yè)、活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)分享，在創(chuàng)優(yōu)策略中，使課堂教學(xué)成為學(xué)生互惠互利的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)力。

一、任務(wù)式活動(dòng)——學(xué)習(xí)內(nèi)容的承上、啟下、串聯(lián)

任務(wù)式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和合作性，通過(guò)“四人小組”的合作式活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)承上啟下，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的協(xié)同性設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)同客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、同他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、同自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）。其中包括“基于柔和的聲音與身體的交往;基于‘傾聽(tīng)關(guān)系的對(duì)話性溝通”[1]。此時(shí)，教師要放低聲音，精選課堂用語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)協(xié)同性活動(dòng)的內(nèi)容和形式，深化主題參與的責(zé)任意識(shí)，讓活動(dòng)真正成為學(xué)習(xí)的陣地。

1.作業(yè)活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)的內(nèi)容不僅要關(guān)注本堂課問(wèn)題研究的延續(xù)，更要為下一堂課的活動(dòng)作準(zhǔn)備。因此，家庭作業(yè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和操作實(shí)踐，通過(guò)差異化設(shè)計(jì)，使作業(yè)內(nèi)容和形式既體現(xiàn)共性又關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生在合作完成的作業(yè)活動(dòng)中各得其所。

如譯林出版社《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings New Clothes 第一課時(shí)Story time學(xué)完后，筆者給學(xué)生布置了兩條家庭作業(yè)：復(fù)習(xí)本課時(shí)新詞匯，準(zhǔn)備默寫;在小組合作中用“過(guò)去時(shí)”及自己的話語(yǔ)復(fù)述故事“皇帝的新裝”或講述一個(gè)自己喜歡的小故事。

第一條普適性作業(yè)關(guān)注個(gè)體差異;第二條則根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)，為學(xué)生思維語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，同時(shí)為第二課時(shí)用“過(guò)去時(shí)”講故事做鋪墊。

2.導(dǎo)入活動(dòng)的反饋式對(duì)接

在學(xué)生家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)再設(shè)計(jì)，可讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)承上啟下，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入活動(dòng)利益最大化。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)既要與家庭作業(yè)合作學(xué)習(xí)及活動(dòng)內(nèi)容有效對(duì)接，更要適時(shí)開(kāi)啟新活動(dòng)或新問(wèn)題探究，引發(fā)學(xué)生的專注力，快速進(jìn)入新的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如組織譯林出版社《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings New Clothes 第二課時(shí)Grammar time，F(xiàn)un time和Checkout time的學(xué)習(xí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下家庭作業(yè)反饋環(huán)節(jié)：對(duì)默寫情況進(jìn)行了小組反饋并進(jìn)行小組合作訂正;設(shè)計(jì)小組合作展示故事講演環(huán)節(jié)，自然導(dǎo)入Grammar time的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小組成員在第一個(gè)活動(dòng)中明確提出自己的問(wèn)題并開(kāi)展同伴互助，三分鐘解決默寫問(wèn)題。各組故事講演后互相評(píng)論并總結(jié)，教師隨機(jī)板書各組最精彩的句子或故事線索，重點(diǎn)指向后續(xù)學(xué)習(xí)Grammar time相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，集體朗讀導(dǎo)入新版塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)入新的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在演講和相互點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師及時(shí)板書的句子會(huì)給后續(xù)的小組展示提供借鑒，由于拓展了思路，隨后學(xué)生提供的故事妙句超出了Grammar time中的基礎(chǔ)句子，使Grammar time和Fun time的學(xué)習(xí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在協(xié)同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的聯(lián)結(jié)和遷移。

3. 合作活動(dòng)的多樣化形式

合作學(xué)習(xí)因多樣化而豐富，因多樣化而互惠，因多樣化而拓展，因?yàn)槎鄻踊暮献鲗W(xué)習(xí)形式可以給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)豐富合作活動(dòng)形式，比如Think-Pair-Share（兩人思考與分享活動(dòng)）、Jigsaw（合作拼圖活動(dòng)）、Gallery Walk （教室走動(dòng)瀏覽、閱讀、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)）、Four corners（教室四角分觀點(diǎn)分組討論活動(dòng)）、Stay and Stray（轉(zhuǎn)椅子分享交流活動(dòng)）、Inside/Outside Circle（內(nèi)外圈交錯(cuò)分享活動(dòng)）、Say and switch （同組互相對(duì)話交流分享活動(dòng)）、閱讀課常用的KWL Chart活動(dòng)策略等。

如譯林出版社《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas第一課時(shí)Story time的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式協(xié)同學(xué)習(xí)形式。

（1）小組合作閱讀四段文字和四幅圖片，將文字和圖片配對(duì)粘貼;（2）小組合作將四幅圖及文字按順序排列成完整的語(yǔ)篇;（3）每人學(xué)習(xí)一幅圖，將每幅圖的活動(dòng)找出來(lái)，分享給小組成員;（4）小組共同朗讀課文，進(jìn)行朗讀展示，互相點(diǎn)評(píng);（5）小組分工用自己最喜愛(ài)的形式介紹圣誕節(jié)，或嘗試介紹我國(guó)與之對(duì)應(yīng)的春節(jié)。

這類任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組活動(dòng)形式，可激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)篇的興趣，在生生交互中培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字和圖片的習(xí)慣。如排序活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生探討出first，next， then和finally這些表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)用法。分任務(wù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，并找出關(guān)鍵活動(dòng)，在相互交流中共享和完善自己對(duì)語(yǔ)篇的理解。小組朗讀是通過(guò)合作的力量，訓(xùn)練并提升朗讀的質(zhì)量。介紹節(jié)日能夠使學(xué)生通過(guò)合作探討深化對(duì)語(yǔ)篇的理解，在知識(shí)遷移中提升語(yǔ)用能力，促進(jìn)文化交融。

二、研討式交互學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)過(guò)程的互學(xué)、互惠、互利

協(xié)同學(xué)習(xí)須設(shè)置兩種課題——共享課題和挑戰(zhàn)性課題。共享課題是每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的、保障起碼學(xué)力水準(zhǔn)的保底課題，挑戰(zhàn)性課題是以“共享課題”的掌握為基礎(chǔ)，向更高水準(zhǔn)挑戰(zhàn)的課題[2]。教師應(yīng)精心設(shè)置兩種課題，使協(xié)同學(xué)習(xí)基于共享課題的解決，陪伴、引導(dǎo)學(xué)生積極投入挑戰(zhàn)性課題研究，通過(guò)討論、思考和探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互學(xué)、互惠和互利。

1. 基于四人小組的協(xié)同學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為，所有的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，還是有困難的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)被很好地關(guān)聯(lián)起來(lái)了[1]。“合作學(xué)習(xí)”也保障了困難學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在保障他們積累豐富的、有意義的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，即使一時(shí)不理解，有意義經(jīng)驗(yàn)也為日后參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)準(zhǔn)備了條件。實(shí)踐證明，基于異質(zhì)分組的四人小組合作更能體現(xiàn)對(duì)困難學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)差異化的共同發(fā)展，同時(shí)四人小組容易分組就座，便于管理調(diào)控，能很好地解決現(xiàn)行大班化教學(xué)的弊端。

2. 基于“互學(xué)”的協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)“互學(xué)”，是因?yàn)橥橹g在知識(shí)、思維等方面的差異使新的學(xué)習(xí)成為可能，而“互學(xué)”是一種相互傾聽(tīng)、相互啟發(fā)、互相理解的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的“互學(xué)”狀態(tài)，深入每一個(gè)小組聽(tīng)聽(tīng)他們的討論是否圍繞任務(wù)開(kāi)展，觀察小組活動(dòng)中有無(wú)學(xué)生被邊緣化，是否互相傾聽(tīng)與應(yīng)答等，確保學(xué)生廣泛參與并進(jìn)入互學(xué)的狀態(tài)，如有偏差應(yīng)及時(shí)調(diào)控。

3. 基于“互惠互利”的協(xié)同學(xué)習(xí)

在實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)小組協(xié)作不協(xié)調(diào)而拖延基礎(chǔ)知識(shí)傳授的進(jìn)度。佐藤學(xué)認(rèn)為改變這種情況的方法有兩個(gè)：一是果斷處理單元的展開(kāi)，有效組織教學(xué)的內(nèi)容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。二是把“合作學(xué)習(xí)”作為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”來(lái)組織，亦即高水準(zhǔn)地設(shè)定“合作學(xué)習(xí)”的課題[1]。讓“合作學(xué)習(xí)”能融匯基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便能在互幫互學(xué)中既完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又實(shí)現(xiàn)“互惠互利”。

如學(xué)完譯林出版社《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings New Clothes 后，筆者給學(xué)生布置了創(chuàng)作中國(guó)故事的任務(wù)。課前小組完成初稿，課上修改定稿。小組成員先商定最喜愛(ài)的故事，然后分工找資料，配畫，配英文，涂色，書寫等，在組內(nèi)自查、修改的基礎(chǔ)上組織全班交流，適時(shí)引入中國(guó)民間故事、成語(yǔ)故事、神話故事的介紹以及動(dòng)詞“過(guò)去式”的討論，最后互改故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究激發(fā)了全組學(xué)生的興趣，學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。事后在把創(chuàng)作的故事編成班級(jí)故事書的過(guò)程中，孩子們更是各有所得，獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材的要求。

三、闡述式分享表達(dá)——學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享、反思、提升

協(xié)同學(xué)習(xí)珍視每個(gè)人的智慧、觀點(diǎn)，是將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)充分共享的學(xué)習(xí)過(guò)程。分享表達(dá)則是將自己對(duì)問(wèn)題的理解和解答用各種方式進(jìn)行闡述，以獲得其他人的認(rèn)可，并從他人的觀點(diǎn)中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享和反思中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 關(guān)注分享表達(dá)的廣度與深度

分享表達(dá)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的反思性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)思考后分享自己的想法、做法或表達(dá)自己對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和建議，從而提升自己的學(xué)力，因此，必須關(guān)注分享表達(dá)的廣度和深度。

廣泛參與是深度學(xué)習(xí)的顯著特征，如上文提到的小組合作互改故事，在任務(wù)學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都閱讀他人的故事，列出生字表，找錯(cuò)詞錯(cuò)句，表達(dá)自己的題目建議等，學(xué)生有的說(shuō)，有的寫，充分顯示了合作學(xué)習(xí)的協(xié)同性。

如何達(dá)成分享表達(dá)的深度，應(yīng)將“傾聽(tīng)—串聯(lián)—反芻”始終貫穿其中。在傾聽(tīng)中串聯(lián)自己與別人的觀點(diǎn)，遇到困難能回到問(wèn)題原點(diǎn)，重新梳理解決方案進(jìn)行闡述，以達(dá)到表達(dá)的深度。

2. 重視分享表達(dá)的多樣性

生生互動(dòng)中，在傾聽(tīng)和思考他人的觀點(diǎn)時(shí)，往往能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認(rèn)知，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生在差異之中，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生分享表達(dá)內(nèi)容的豐富性以及表達(dá)方式的多樣化。除了小組協(xié)同學(xué)習(xí)中小組匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生分享表達(dá)外，在學(xué)完一個(gè)單元后，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，通過(guò)分享表達(dá)使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)討論，作個(gè)性化修改。這時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納呈現(xiàn)出多樣化的形式：筆記、繪本、演講錄音、思維導(dǎo)圖等，人際和小組間的相互啟發(fā)和借鑒，使協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)入發(fā)展高階思維、促進(jìn)積極語(yǔ)用的理想境界。

3. 引入“三明治式”的評(píng)價(jià)方式

分享表達(dá)中有很多是點(diǎn)評(píng)或分析，是學(xué)生學(xué)會(huì)課堂評(píng)價(jià)的有效路徑。筆者嘗試在課堂中引入了“三明治式評(píng)價(jià)”：外層是認(rèn)同、賞識(shí)、肯定、關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)或積極面，以培養(yǎng)判斷能力;中層是建議、批評(píng)或表示不同觀點(diǎn)，發(fā)展求異思維;里層是鼓勵(lì)、希望、信任、支持和幫助，促進(jìn)互學(xué)互進(jìn)。這種評(píng)價(jià)法充分保護(hù)了受評(píng)者的自尊心和積極性，發(fā)揮了課堂互評(píng)的激勵(lì)功能，構(gòu)筑了互學(xué)互評(píng)和互為小先生的關(guān)系。

如在譯林出版社《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What do they do？復(fù)習(xí)課，學(xué)生在組內(nèi)分享本單元的思維導(dǎo)圖時(shí)，引導(dǎo)對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)論。有位組員是這樣評(píng)述的：I like your mind map. Its really beautiful and useful. I think you can write more words about the jobs： pilot…Youre really good at drawing. 有些觀點(diǎn)不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還用中文對(duì)元音后s的發(fā)音規(guī)律作了適當(dāng)補(bǔ)充。通過(guò)堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)協(xié)同學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的過(guò)程，而“協(xié)同式”課堂實(shí)踐樣態(tài)的建構(gòu)和創(chuàng)生是英語(yǔ)課堂從“控制論”走向“互動(dòng)論”的應(yīng)然選擇，教師陪伴、引導(dǎo)，同伴合作，在“協(xié)同”中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉.課堂革命[M].南京：江蘇人民出版社，江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2017.

[責(zé)任編輯：王 穎]