基于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：基于小學(xué)生低年級(jí)的閱讀教學(xué)與其他年紀(jì)的閱讀教學(xué)有所區(qū)別，在低年級(jí)小學(xué)生年齡的制約下，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備薄弱與理解能力還處于初步發(fā)展時(shí)期，因此，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要明確小學(xué)生處于的學(xué)習(xí)階段性，再根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探析切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，從而有效提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

隨著我國(guó)新課標(biāo)的深化改革，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)提出更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師，要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新探索新的教學(xué)方法。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，仍然存在固化的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致出現(xiàn)高耗低效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象。基于此，筆者有效結(jié)合執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)踐性研究與分析，并提出建設(shè)性教學(xué)意見(jiàn)。

一、基于小學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，促進(jìn)閱讀興趣養(yǎng)成

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。具體而言，是某一個(gè)人對(duì)未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)的探索下，逐步形成一種堅(jiān)持不懈的探索精神。因此，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)尤為重要。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》閱讀教學(xué)中，基于該課文的故事性強(qiáng)，故事情節(jié)性符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)課文閱讀完畢，仍然具有很大的興趣度。教師應(yīng)該靈活多元選擇同題材的故事，促進(jìn)小學(xué)生閱讀。在該過(guò)程中盡量不要輕易改變題材類型，因?yàn)樾W(xué)生的理解，正處于線性閱讀，盡量減少題材的更換，造成降低閱讀積極性的現(xiàn)象發(fā)生。而故事選擇可以是：《安徒生童話》《一千零一夜》等，充分的讓小學(xué)生獲取趣味而美好的閱讀體驗(yàn)。其次，教師要機(jī)動(dòng)性根據(jù)教學(xué)信息的反饋，穿插上多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的故事視頻，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生在直觀豐富的可視化界面中，起到興趣的加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、基于閱讀教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)法，提高教學(xué)的指導(dǎo)性

語(yǔ)文教師在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要重視師生的互動(dòng)交流的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中教師要善于提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題，一步步的達(dá)到對(duì)課文的深入理解。而問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能保證有效小學(xué)生激發(fā)積極性回答學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》一課上，教師要充分的利用問(wèn)題引導(dǎo)法，達(dá)到師生的有效互動(dòng)，并達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如：讓小學(xué)生猜猜圖片中描述的季節(jié)；在要求小學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)不同季節(jié)的景色進(jìn)行描繪……。當(dāng)課文閱讀完畢后，教師根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)：大家說(shuō)一說(shuō)，你眼中的秋天是什么樣子？促進(jìn)小學(xué)生通過(guò)已知的生活經(jīng)驗(yàn)中感悟秋天的美好，在小學(xué)生各抒己見(jiàn)的環(huán)節(jié)中，教師逐步的引導(dǎo)學(xué)生，以問(wèn)題的層層遞進(jìn)的探索方式，達(dá)到深入感受文章作者表達(dá)對(duì)秋天的贊美與喜愛(ài)之情。

三、基于工欲善其事必先利其器，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

正如：“欲善其事，必先利其器”所言。想要可持續(xù)提高小學(xué)生的閱讀能力，離不開(kāi)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，自主性的理解語(yǔ)言文字背后的道理與意義。因此，在面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)中，可以通過(guò)“以讀為本”的教學(xué)出發(fā)，在有意識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生多讀、熟讀的過(guò)程中，逐步的掌握閱讀的技巧性。

例如：在《烏鴉喝水》一課中，通過(guò)教師有效分組搭配學(xué)習(xí)，然后，讓小學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，模仿烏鴉喝水的游戲情境設(shè)計(jì)，然后，在促使小學(xué)生在情境中理解，作者在課文中想要表達(dá)的道理與含義。最后，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要明確閱讀即是對(duì)話的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師要多樣性的創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話場(chǎng)景，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生揣摩語(yǔ)句的表達(dá)含義、滲透小學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，在仿真情境對(duì)話的過(guò)程中，通過(guò)感悟作者表達(dá)的語(yǔ)境，達(dá)到閱讀能力的有效發(fā)展，這也充分發(fā)揮以教師為引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為小學(xué)生留足自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，逐步引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀能力一點(diǎn)一滴增長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)指導(dǎo)思想，語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。語(yǔ)文教師需要不斷的豐富自我教學(xué)水平，也要根本性的重構(gòu)自我的教育觀，才能實(shí)現(xiàn)務(wù)實(shí)性、創(chuàng)新化的教學(xué)模式，從而更好符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)際的需要。此外，語(yǔ)文教師必須基于“教”是為了更好的“學(xué)”原則出發(fā)，才能有效避開(kāi)教學(xué)的“彎路”，才能更好保證閱讀教學(xué)的有效性培養(yǎng)，從而為小學(xué)生奠基更好的閱讀基礎(chǔ)，最大化促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的健康發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介：岑宛珊（1981.1），性別：女， 籍貫：廣西省百色市西林縣，單位：西林縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的研究?！?/p>