地方高校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 彭文武 劉 杰 孫智信 劉雪蕾

在“工程與人文社會科學(xué)交叉”的背景下，地方高校管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)存在三個主要不足：一是對工程與人文社會科學(xué)交叉背景下的人才培養(yǎng)模式認識不足。國家“新工科”建設(shè)的戰(zhàn)略意圖認識不深，人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合不夠，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)結(jié)合不緊密。二是現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案老生常談。大多數(shù)地方高校提供的管理課程不反映外部商業(yè)環(huán)境的變化，也不提供“工程”的跨學(xué)科課程。不能適應(yīng)“工程與人文社科交叉”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求。因此，地方高校應(yīng)在“工程與人文社會科學(xué)交叉”的背景下構(gòu)建 “雙創(chuàng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

一、工商融合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求

（一）推進新工科建設(shè)，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求

中國于2016年6月正式加入了《華盛頓協(xié)議》，即IEA組織。教育部于2017年2月，正式頒布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》。[1]國務(wù)院于2017年年底也頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見提出要大力推進交叉學(xué)科專業(yè)的融合，加速我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)。[2]2018年8月，中央發(fā)布文件提出要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。[3]地方高校管理類專業(yè)要把“新工科”建設(shè)作為高校綜合改革的“催化劑”，系統(tǒng)推進理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新，以新工科建設(shè)引領(lǐng)地方大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革,“工商融合”強調(diào)超越專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能貫通，強調(diào)打破傳統(tǒng)“工”科和“商”科培養(yǎng)之間的鴻溝，是一種實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新思路和新方法。

（二）加大管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)力度是實施“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的必然選擇

地方大學(xué)要同企業(yè)和科研機構(gòu)共同辦學(xué)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，探索人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，就高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言，雖然在培養(yǎng)復(fù)合型人才的過程取得了不少的成績，但是目前，依舊存在一些急需解決的難題。[4]其中比較突出的問題是在實踐教學(xué)活動的發(fā)展不能反映虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，不能反映理論與實踐的結(jié)合，不能反映工作與管理的結(jié)合?！皹I(yè)務(wù)整合”強調(diào)跨專業(yè)的知識和技能，突破了傳統(tǒng)“行業(yè)”和“業(yè)務(wù)”培訓(xùn)的障礙。實現(xiàn)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)是一種新的思路和方法。因此，“工科與人文社科交叉”背景下地方高校管理類專業(yè)“工商融合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，已成為地方高校管理類專業(yè)改革必須考慮的問題。

（三）注重管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是我國實施“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)實要求

在“十四五”時期充分發(fā)揮高校的創(chuàng)新優(yōu)勢促進智慧技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新體系。地方高校管理類專業(yè)“工商融合”的培養(yǎng)模式要求管理類專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握“商”科的知識與技能，還要具有“工”科的知識與技能，就是要把“商”科和“工”科的知識與技能熔于一爐，培養(yǎng)能適應(yīng)未來多樣化、復(fù)雜工作環(huán)境挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

二、地方高校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求，地方高校建立融合“學(xué)科整合、課程結(jié)合、素質(zhì)綜合、能力聯(lián)合、平臺聚合”五位為一體的管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路線圖。

（一）學(xué)科整合

在“工科與人文社科交叉”背景下，以工商管理應(yīng)用特色學(xué)科為軸心，打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘和界限，強化工科和管理學(xué)科的無縫連接，引導(dǎo)其他學(xué)科相互滲透，推動“工商融合”專業(yè)集群匯聚，滿足“創(chuàng)新驅(qū)動”、“軍民融合”、“一帶一部”等戰(zhàn)略需求，推動構(gòu)建“工商融合”特色課程體系，形成“工商融合”精品課程。[5]

（二）素質(zhì)綜合

強調(diào)思想政治、專業(yè)技能、身體心理、審美倫理等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尊重學(xué)習(xí)者的主動性，在職業(yè)能力空間上融入工藝、流程、工具、平臺等基本技術(shù)素質(zhì)，不僅適應(yīng)市場需求、滿足崗位需要，而且適應(yīng)社會發(fā)展的、滿足個人成長要求。

（三）能力聯(lián)合

按照“基本能力，專業(yè)能力，發(fā)展能力”的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“金字塔”能力模塊，突出“能力導(dǎo)向”，強調(diào)“學(xué)以致用”，突出“實踐主題”，強化“校企聯(lián)姻”，建立評價機制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，鼓勵參與社會實踐，增強團隊精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）平臺聚合

通過建立學(xué)分制、個性導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等平臺，優(yōu)化“工商融合”專業(yè)設(shè)置，重點落實地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向和鼓勵發(fā)展新型服務(wù)業(yè)政策。

三、優(yōu)化地方高校管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的對策

（一）構(gòu)建“工商融合”人才培養(yǎng)模式

“工科與人文社科交叉”背景下，從傳統(tǒng)的“工商分離”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ど倘诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)途徑和績效評價的完整鏈條上確保提高地方高校管理類專業(yè)學(xué)生能力培育的綜合水平，以“工商融合”教育模式實踐了人才培養(yǎng)方案與計劃的創(chuàng)新，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)途徑和績效評價的完整鏈條上確保提高管理類專業(yè)學(xué)生能力培育的綜合水平。通過學(xué)科整合、課程結(jié)合、素質(zhì)綜合能力聯(lián)合、平臺聚合，構(gòu)建“工科與人文社科交叉”背景下管理類專業(yè)“工商融合”人才培養(yǎng)模式，建立了“三層次六模塊”的實踐教學(xué)體系，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、組織管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程；

（二）建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

為實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用科研機構(gòu)與實踐企業(yè)密切相連的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，大力促進校企合作，推進課堂走進企業(yè)，構(gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)體系。通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的校企合作進行產(chǎn)業(yè)對接，不斷更新優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)果設(shè)置，提升學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的質(zhì)量，加深專業(yè)課程的水平及內(nèi)涵；以高素質(zhì)的雙師型教學(xué)隊伍為建設(shè)目標(biāo)，不斷優(yōu)化暢通教師崗位設(shè)置，將實踐教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)融為一體，提出以實踐為中心、強調(diào)學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，突出實踐技能的基本主體思想。按照“基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”架構(gòu)，搭建“金字塔”式能力模塊，設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容。[6]

（三）在教學(xué)舉措上應(yīng)強調(diào)實行“三個持續(xù)”

首先，必須持續(xù)推進學(xué)科優(yōu)化及專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計，大力對接當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)的設(shè)置調(diào)整成為以就業(yè)為目標(biāo)，加強校企合作，加深產(chǎn)教研融合，不斷提升和優(yōu)化學(xué)校專業(yè)的水平和層次。 第二，要持續(xù)推進應(yīng)用科學(xué)與實踐教學(xué)的研究，要將“任務(wù)導(dǎo)向型”實踐教學(xué)的模式推廣到教學(xué)指導(dǎo)層面上。在教學(xué)過程中，要將實踐教學(xué)的內(nèi)容深入貫徹到專業(yè)實踐及課程實踐中去。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)具體化，避免“紙上談兵”，要將實踐教學(xué)具體化、集中化。第三，要持續(xù)建設(shè)跨學(xué)科型的高素質(zhì)的教師隊伍，不斷優(yōu)化和暢通教師崗位的設(shè)置機制，允許教師之間組件跨學(xué)科課程專業(yè)團隊，開展“協(xié)同教學(xué)”。在“協(xié)同教學(xué)”的過程中，必須注重教學(xué)方案的制定，明確不同崗位教師的教學(xué)任務(wù)，利用“協(xié)同教學(xué)”組織中每一個成員的技能及知識水平進行科學(xué)、合理的協(xié)同教學(xué)。因為在培養(yǎng)管理型人才的教學(xué)過程中，不但需要有管理專業(yè)的專職教師，也需要有交叉學(xué)科的專業(yè)教師，如：經(jīng)濟學(xué)教師、外語教師、計算機教師、工程科教師等等，只有真正將各類不同專業(yè)背景的專業(yè)教師“協(xié)同教學(xué)”才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理人才的目標(biāo)。

(四)建立以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，實施“四個進入”

一是研究成果進入培養(yǎng)方案?；趹?yīng)用型人才能力本位教育的現(xiàn)實需求，確定人才培養(yǎng)中的知識能力目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具有的可測評能力，確定以知識測試為輔，以能力考核為主的課程教學(xué)體系，強調(diào)課程體系與實踐能力之間的對應(yīng)關(guān)系，課程的設(shè)置應(yīng)首先考慮到如何提升學(xué)生能力，展開以預(yù)期效果為目標(biāo)的導(dǎo)向式教學(xué)。二是研究成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教材。在教材中充分體現(xiàn)研究成果進入課堂教學(xué)。將任課教師的所學(xué)與課堂教育的方式、方法有機結(jié)合起來，將教師素質(zhì)融入教學(xué)課堂體系中。三是將研究成果植入學(xué)生大腦。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身擁有的實踐能力，這也是高校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。